SavedAdd your journal

Journals / Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2019 / Cilt: 19 - Sayı: 1

ARGÜMANTASYON TABANLI BİLİM ÖĞRENME YAKLAŞIMININ ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN KAVRAMSAL ANLAMALARINA VE FENDEKİ GÖSTERİMLERİ KULLANMAYLA İLGİLİ GÖRÜŞLERİNE ETKİSİ

Fatma YAMAN
Pages
399–413
Publication Date
2019-03-11
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Aynı zamanda çoklu gösterimlerin fikirlerin daha doğru iletilmesine ve başkaları tarafından anlaşılmasına yardımcı olduğu için öğrenciler tarafından tercih edildiği belirlenmiştir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışmada, argümantasyon tabanlı bilim öğrenme (ATBÖ) yaklaşımının ortaokul 6. sınıf öğrencilerinin maddenin tanecikli yapısı ünitesindeki konulara yönelik kavramsal anlamalarına ve öğrencilerin fendeki gösterimleri kullanmayla ilgili görüşlerine etkisi incelenmiştir.
📊
Key Findings & Data:Basit deneysel yöntemin uygulandığı çalışmaya 37 öğrenci katılmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Aynı zamanda çoklu gösterimlerin fikirlerin daha doğru iletilmesine ve başkaları tarafından anlaşılmasına yardımcı olduğu için öğrenciler tarafından tercih edildiği belirlenmiştir.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Argümantasyon tabanlı bilim öğrenme (ATBÖ) yaklaşımı · gösterim · kavramsal anlama

Özet

Bu çalışmada, argümantasyon tabanlı bilim öğrenme (ATBÖ) yaklaşımının ortaokul 6. sınıf öğrencilerinin maddenin tanecikli yapısı ünitesindeki konulara yönelik kavramsal anlamalarına ve öğrencilerin fendeki gösterimleri kullanmayla ilgili görüşlerine etkisi incelenmiştir. Basit deneysel yöntemin uygulandığı çalışmaya 37 öğrenci katılmıştır. Çalışmada veri toplama araçları olarak iki aşamalı kavram başarı testi ve gösterim anketi kullanılmıştır. Kavram başarı testi ve gösterim anketinden elde edilen veriler ilişkili örneklem t testi kullanılarak analiz edilirken, erkek ve kız öğrencilerin kavram başarı testi ve gösterim anketinden elde edilen sonuçları için ANCOVA yapılmıştır. Çalışma sonucunda, öğrencilerin kavramsal başarıları ve gösterimle ilgili görüşleri son test lehine istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık göstermiştir. Kız ve erkek öğrencilerin ön ve son test kavramsal başarıları ve gösterimle ilgili görüşleri incelendiğinde, ön testlerde kız öğrenciler lehine anlamlı bir farklılık bulunurken, son testlerde cinsiyetler açısından istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Ayrıca, birden çok gösterim kullandıklarında bilgileri daha iyi öğrendikleri ve daha kolay hatırladıkları, fikirleri daha etkili bir şekilde organize ettikleri için öğrencilerin çoklu gösterimleri kullanmayı tercih ettikleri ortaya çıkmıştır. Aynı zamanda çoklu gösterimlerin fikirlerin daha doğru iletilmesine ve başkaları tarafından anlaşılmasına yardımcı olduğu için öğrenciler tarafından tercih edildiği belirlenmiştir.

🔖

Cite This Article

YAMAN, F. (2019). ARGÜMANTASYON TABANLI BİLİM ÖĞRENME YAKLAŞIMININ ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN KAVRAMSAL ANLAMALARINA VE FENDEKİ GÖSTERİMLERİ KULLANMAYLA İLGİLİ GÖRÜŞLERİNE ETKİSİ. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 19 - Sayı: 1, 399–413. https://ajindex.com/articles/277

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (5)

  1. Burke, K. A., Greenbowe, T. J. & Hand, B. M. (2005). Excerpts from the process of using inquiry and the science writing heuristic. Retrieved from http://avogadro.chem.iastate.edu/SWH/Resources.htm.Cavagnetto, A. R., & Hand, B. (2012). The importance of embedding argument within science classrooms. In M. S. S. Khine (Ed.), Perspectives on scientific argumentation (pp. 39–53). Dordrecht, the Netherlands: Springer.Chen, Y.-C., Park, S. & Hand, B. (2016). Examining the use of talk and writing for students’ development of scientific knowledge through constructing and critiquing arguments. Cognition and Instruction, 34(2), 100–147.Chen, Y.-C., Hand, B., & McDowell, L. (2013). The effects of writing-to-learn activities on elementary students' conceptual understanding: Learning about force and motion through writing to older peers. Science Education, 97(5), 745–771.Choi, A., Hand, B., & Greenbowe, T. (2013). Students' written arguments in general chemistry laboratory investigations. Research in Science Education, 43(5), 1763–1783.Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2007).
  2. Research methods in education. Oxon, UK: Routledge.Gunel, M., Kabatas-Memis, E. & Buyukkasap, E. (2010). Effects of the science writing heuristic approach on primary school students’ science achievement and attitude toward science course. Education in Science, 35(155), 49–62.Hand, B, Park, S, Kyung Suh, J & Bae, Y (2017a). Teacher Orientation as a Critical Factor in Promoting Science Literacy, European Science Education Research association ESERA, dublin City University, Dublin, Ireland, 21-25
  3. August.Hand, B., Norton-Meier, L., Jang, J. (Eds.) (2017b). More voices from the classroom: International teachers' experience with Argument-Based Inquiry. Rotterdam: Sense Publishers.
  4. Hand, B., Shelley, M. C, Laugerman, M., Fostvedt, L., & Therrien W. (2018) Improving critical thinking growth for disadvantaged groups within elementary school science: A randomized controlled trial using the ScienceWriting Heuristic approach. Science Education. 1–18. https://doi.org/10.1002/sce.21341.
  5. Hand, B., Wallace, C. W. & Yang, E. (2004). Using a science writing heuristic to enhance learning outcomes from laboratory activities in seventh-grade science: Quantitative and qualitative aspects. International Journal of Science Education, 26(2), 131–149.Hand, B & Keys, CW. (1999). Inquiry investigation: a new approach to laboratory reports. The Science Teacher, 66(4): 27–29.Hohenshell, M. L. & Hand, B., (2006). Writing-to