SavedAdd your journal

Journals / Trakya Eğitim Dergisi / 2020 / Cilt: 10 - Sayı: 3

Yabancı Dil Hazırlık Programı Öğrencilerinin Ödev Alışkanlıklarının ve Okul Dışı Etkinliklerinin İncelenmesi

Canay KARCI AKTAŞ
Kerim GÜNDOĞDU
Ruken AKAR VURAL
Pages
683–703
Publication Date
2020-09-24
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Bu bağlamda, öğrenciler İngilizce bilgilerini geliştirmek için en fazla yabancı film/dizi izlediklerini belirtmişlerdir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Betimsel tarama modelinden yararlanılan bu araştırmada amaç, bir devlet üniversitesinin yabancı diller yüksekokulu İngilizce hazırlık programında öğrenim görmekte olan öğrencilerin ev ödevleri ve okul dışı etkinliklere ilişkin görüşlerini belirlemektir.
📊
Key Findings & Data:Xu (2009) tarafından geliştirilen ve İflazoğlu Saban (2013) tarafından Türkçe’ye uyarlanan ‘Ev Ödevi Envanteri’ ile 374 öğrenciden toplanan nicel verilerin analizinde betimsel istatistik; envanterde yer alan açık uçlu sorulardan elde edilen nitel verilerin analizinde ise betimsel analiz kullanılmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Bu bağlamda, öğrenciler İngilizce bilgilerini geliştirmek için en fazla yabancı film/dizi izlediklerini belirtmişlerdir.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:2009 Verileri
⚙️Variables:Ev ödevi alışkanlıkları · okul dışı etkinlikler · yabancı dil hazırlık

Özet

Betimsel tarama modelinden yararlanılan bu araştırmada amaç, bir devlet üniversitesinin yabancı diller yüksekokulu İngilizce hazırlık programında öğrenim görmekte olan öğrencilerin ev ödevleri ve okul dışı etkinliklere ilişkin görüşlerini belirlemektir. Xu (2009) tarafından geliştirilen ve İflazoğlu Saban (2013) tarafından Türkçe’ye uyarlanan ‘Ev Ödevi Envanteri’ ile 374 öğrenciden toplanan nicel verilerin analizinde betimsel istatistik; envanterde yer alan açık uçlu sorulardan elde edilen nitel verilerin analizinde ise betimsel analiz kullanılmıştır. Sonuç olarak öğrencilerin çoğunlukla ödevlerini tamamlayarak okula geldikleri ve ödev yapmaya başlamadan önce çalışma ortamını düzenledikleri ortaya konmuştur. Öğrencilerin ödevlerin yararlılığı konusunda farkındalıklarının olduğu ancak ödevleri yapma konusunda isteksiz oldukları tespit edilmiştir. Öğrenciler, ödevler yapıldıktan sonra ödevlerde yapılan hataların sınıfta tartışılmadığını ancak notlandırma da dahil diğer tüm işlemlerin gerçekleştirildiğini ifade etmişlerdir. Öğrenciler becerilere yönelik ödevler verildiğinde en fazla konuşma konusunda zorluk yaşadıklarını vurgulamışlardır. Bunun nedenlerini ise kelime ve dilbilgisi eksikliği yaşamaları olarak ifade etmişlerdir. Öğrencilerin başarıyı artırma önerileri uygulamanın daha fazla olması yönündedir. Bu bağlamda, öğrenciler İngilizce bilgilerini geliştirmek için en fazla yabancı film/dizi izlediklerini belirtmişlerdir.

🔖

Cite This Article

AKTAŞ, C. K., GÜNDOĞDU, K., VURAL, R. A. (2020). Yabancı Dil Hazırlık Programı Öğrencilerinin Ödev Alışkanlıklarının ve Okul Dışı Etkinliklerinin İncelenmesi. Trakya Eğitim Dergisi, Cilt: 10 - Sayı: 3, 683–703. https://ajindex.com/articles/248908

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (11)

  1. Ahmed, H.A. (1989). The Role of Attitudes and Motivation in Teaching and Learning Foreign Languages: A Theoretical and Empirical Investigation into the Teaching and Learning of English in 'Iraqi Preparatory Schools'. Department of Education, University of Stirling, UK. Amiryousefi, M. (2016). Homework: Voices from EFL Teachers and Learners. IJLTR, 4, 2, 35-54.
  2. Aydın, F. (2011). Coğrafya dersinde verilen ödevlerin öğrenci görüşlerine göre değerlendirilmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2, 29, 27-41.
  3. Babadoğan, C. (1990). Ev ödevlerinin eğitim programları içindeki yeri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 23, 2, 745-766.
  4. Büchel, L.L. (2016). English Homework: What Makes Sense?. English Teaching Forum, americanenglish.state.gov/english-teaching-forum’dan 23.02.2019 tarihinde alıntılanmıştır. Can, E. ve Işık Can, C. (2014). Türkiye’de İkinci Yabancı Dil Öğretiminde Karşılaşılan Sorunlar. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4, 2, 43-63.
  5. Canter, L. ve Hausner, L. (1987). Homework without Tears. New York: Canter &Asssociates, Inc. Carr, N.S. (2013). Increasing the Effectiveness of Homework for All Learners in the Inclusive Classroom. School Community Journal, 23, 1. Cauley, K. ve McMillan, J. (2009). Formative assessment techniques to support student motivation and achievement. Clearing House, 83,1, 1-6.
  6. Cooper, H. (1989).
  7. Homework. White Plains, New York: Longman. Cooper, H. ve Nye, B. (1994). Homework for students with learning disabilities: The implications of research for policy and practice. Journal of Learning Disabilities, 8, 470–479.
  8. Cooper, H. (2001). The battle over homework: Common ground for administrators, teacher and parents. California: Corwin Pres Inc. Cooper, H. M. (2007). Battle over homework: Common ground for administrators, teachers, and parents (3rd ed.). Thousand Oaks, California: Corwin Press.
  9. Cooper, H., Robinson, J.C. and Patall, E.A. (2006). Does homework improve academic achievement? A syn¬thesis of research, 1987-2003. Review of Educational Research, 76, 1-62.
  10. Coutts, P.M. (2004). Meanings of Homework and Implications for Practice. Theory into Practice, 43, 182- 188. Doğanay, A. (2000). Yaratıcı Öğrenme (Sınıfta Demokrasi içinde) (Ali Şimşek, Ed.). 171-210, Ankara:
  11. Eğitim Sen. Eisenberg, M.B. ve Barkowitz, R.E. (1996). Helping with Homework: A Parent’s Guide to Information Problem-Solving. Syracuse, New York: ERIC Clearing House on Information and Technology. Epstein, M. H., Polloway,