SavedAdd your journal

Journals / Trakya Eğitim Dergisi / 2021 / Cilt: 11 - Sayı: 1

OKUL ÖNCESI ÖĞRETMENLERİNİN ETKİNLİK PLANI HAZIRLAMA BECERİLERİNİN İNCELENMESİ: UYARLAMA, AİLE KATILIMI VE DEĞERLENDİRME

Fatma Elif KILINÇ
Zeynep KURTULMUŞ
K. Büşra KAYNAK
Nursel BEKTAŞ
Pages
252–266
Publication Date
2021-01-20
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Sonuç olarak öğretmenlerin uyarlama ve aile katılımı planlama becerilerinin değerlendirme planlama becerilerine görece daha iyi olduğu; ancak tüm alanlarda desteklenmeye ihtiyaçlarının bulunduğu saptanmıştır.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışmanın amacı okul öncesi öğretmenlerinin kendilerine verilen kazanım ve göstergeler ile öğrenme süreci doğrultusunda uyarlama, aile katılımı ve değerlendirme boyutlarını planlama becerilerini incelemektir.
📊
Key Findings & Data:Araştırmanın çalışma grubunu Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yürütülen “Öğretmenlerimizle 2023’e Projesi” pilot uygulaması kapsamında 13 farklı ilden eğitici eğitimine katılan 53 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır.
💡
Conclusion & Impact:Sonuç olarak öğretmenlerin uyarlama ve aile katılımı planlama becerilerinin değerlendirme planlama becerilerine görece daha iyi olduğu; ancak tüm alanlarda desteklenmeye ihtiyaçlarının bulunduğu saptanmıştır.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:2023 Verileri
⚙️Variables:Okul öncesi eğitim programı · uyarlama · aile katılımı

Özet

Bu çalışmanın amacı okul öncesi öğretmenlerinin kendilerine verilen kazanım ve göstergeler ile öğrenme süreci doğrultusunda uyarlama, aile katılımı ve değerlendirme boyutlarını planlama becerilerini incelemektir. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseninde yürütülmüştür ve çalışmada doküman incelemesi yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yürütülen “Öğretmenlerimizle 2023’e Projesi” pilot uygulaması kapsamında 13 farklı ilden eğitici eğitimine katılan 53 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Dokümanları oluşturmak üzere katılımcılara etkinlik planı formatı verilmiş ve eş zamanlı olarak herhangi bir kaynağa ulaşmadan kendilerinden istenen bölümleri planlamaları beklenmiştir. Çalışmanın verileri içerik analizi yoluyla analiz edilmiştir. Araştırmanın sonucunda öğretmenlerin uyarlama planlarken çoğunlukla fiziksel destek sağlama, basit yönergeler verme gibi yöntem ve tekniklere başvurdukları görülürken; aile katılımı planlarken daha fazla çeşitliliğe yöneldikleri belirlenmiştir. Öğretmenlerin değerlendirme planlarken ise çoğunlukla değerlendirme sorularını kullandıkları tespit edilmiştir. Sonuç olarak öğretmenlerin uyarlama ve aile katılımı planlama becerilerinin değerlendirme planlama becerilerine görece daha iyi olduğu; ancak tüm alanlarda desteklenmeye ihtiyaçlarının bulunduğu saptanmıştır.

🔖

Cite This Article

KILINÇ, F. E., KURTULMUŞ, Z., KAYNAK, K. B., BEKTAŞ, N. (2021). OKUL ÖNCESI ÖĞRETMENLERİNİN ETKİNLİK PLANI HAZIRLAMA BECERİLERİNİN İNCELENMESİ: UYARLAMA, AİLE KATILIMI VE DEĞERLENDİRME. Trakya Eğitim Dergisi, Cilt: 11 - Sayı: 1, 252–266. https://ajindex.com/articles/248883

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (9)

  1. Aile, Çalışma ve Sosyal Hizmetler Bakanlığı. (2019). Engelli ve Yaşlı İstatistik Bülteni Mayıs-2019. https://ailevecalisma.gov.tr/media/6598/bu-lten_may%C4%B1s2019_20190624-1.pdf adresinden erişilmiştir. Alabay, E., & Yağan Güder, S. (2015). Hazır planlarda yer alan fen etkinliklerinin okul öncesi eğitim programı temel özellikleri açısından incelenmesi. Uluslararası Eğitim bilimleri Dergisi, 2 (4), 1-21.
  2. Aral, N., & Gürsoy, F. (2009). Özel Eğitim Gerektiren Çocuklar ve Özel Eğitime Giriş. Ankara:
  3. Morpa Yayıncılık. Atakan, H. (2010). Okul öncesi eğitiminde aile katılımı çalışmalarının öğretmen ve ebeveyn görüşlerine göre değerlendirilmesi, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Çanakkale. Aydemir, F., & Deniz, Ü. (2018). Öğretmenlerin milli eğitim bakanliği okul öncesi eğitim programını planlamaya yönelik çalişmalarinin bazı değişkenlere göre incelenmesi. Turkish Studies Educational Sciences, 13(19), 185-198.
  4. Belgin Aksoy, A. (2016). Aile Eğitimi ve Katılımı. Ankara:
  5. HedefCS Yayıncılık. Buldu, M. (2010). Do they walk the talk: An examination of Turkish in-service early chilhood teachers’ assessment practices, Unpublished Master’s Thesis, Middle East Technical University, Ankara.
  6. Can Gül, Ş. (2009). Okul öncesi eğitimde öğretmen ve öğretmen adaylarının 2006 okul öncesi eğitimde programının değerlendirme unsuruna yönelik görüş ve davranışlarının incelenmesi, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Denizli. Creswell, J. W. (2016). Arastirma deseni: Nitel, Nicel ve Karma Yöntem Yaklaşımları. (Çev. Edt. Selçuk Beşir Demir), Ankara:
  7. Eğiten Kitap. Çamlıbel Çakmak, Ö. (2010). Okul öncesi eğitim kurumlarında aile katılımı. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 20, 1-17.
  8. Denscombe, M. (2014). The good research guide: for small-scale social research projects. UK: McGraw-Hill Education. Doğan, B., & Tatık, R. Ş. (2014). Okul öncesi öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi. The Journal of Academic Social Science Studies, 27, 521-539. Durmuşçelebi M., & Akkaya D. (2011). 2006 okul öncesi eğitim programının uygulanmasının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi (Kayseri ili örneği). Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 31, 255-272.
  9. Erden, E. (2010). Problems that preschool teachers face in the curriculum ımplementation, Unpublished Master’s Thesis, Middle East Technical University, Ankara. Gömleksi̇z