SavedAdd your journal

Journals / Turkiye Kimya Dernegi Dergisi Kısım C: Kimya Egitimi / 2016 / Cilt: 1 - Sayı: 2

Deneyimli Kimya Öğretmenlerinin "Yanlış Kavrama" ile İlgili Alan Eğitimi Bilgilerinin İncelenmesi

Canan NAKİBOĞLU
Ayşe Zeynep ŞEN
Pages
75–104
Publication Date
2016-12-27
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Mesleki deneyimin, lisansüstü eğitimin ve çalıştaylara katılma gibi faktörlerin öğretmenlerin AEB gelişimine olan etkisinin de incelendiği çalışma sonucunda, öğretmenlerin lisansüstü eğitim yapmaları ve farklı hizmet içi eğitim aktivitilerine katılmanın AEB gelişimlerine etkisinin mesleki deneyime göre nispeten daha fazla olduğu belirlenmiştir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Öz: Öğrencilerin öğrenme güçlükleri ve yanlış kavramaları ile ilgili bilgi birikimleri alan eğitimi bilgisi (AEB)'nin bileşenlerinden biri olan öğrencilerin feni anlamalarının bir alt boyutudur ve bir öğretmenin sahip olması gereken önemli bir bilgi türüdür.
📊
Key Findings & Data:Çalışmada 25 yıldan daha fazla öğretim deneyimine sahip üç kimya öğretmeni yer almıştır.
💡
Conclusion & Impact:Mesleki deneyimin, lisansüstü eğitimin ve çalıştaylara katılma gibi faktörlerin öğretmenlerin AEB gelişimine olan etkisinin de incelendiği çalışma sonucunda, öğretmenlerin lisansüstü eğitim yapmaları ve farklı hizmet içi eğitim aktivitilerine katılmanın AEB gelişimlerine etkisinin mesleki deneyime göre nispeten daha fazla olduğu belirlenmiştir.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Özet

Öz: Öğrencilerin öğrenme güçlükleri ve yanlış kavramaları ile ilgili bilgi birikimleri alan eğitimi bilgisi (AEB)'nin bileşenlerinden biri olan öğrencilerin feni anlamalarının bir alt boyutudur ve bir öğretmenin sahip olması gereken önemli bir bilgi türüdür. Bu nedenle çalışmada, deneyimli kimya öğretmenlerinin yanlış kavramalar konusundaki AEB’leri incelenmiştir. Durum çalışması modeline göre tasarlanmış bu çalışmada veriler gözlem, görüşme ve ders planı yolu ile toplanmıştır. Çalışmada 25 yıldan daha fazla öğretim deneyimine sahip üç kimya öğretmeni yer almıştır. Çalışma sonunda deneyimli kimya öğretmenlerinin; yanlış kavramaların doğası, kaynakları ve nasıl önlenmesi gerektiği konusunda sahip oldukları AEB'lerinin kısmen gelişmş olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Mesleki deneyimin, lisansüstü eğitimin ve çalıştaylara katılma gibi faktörlerin öğretmenlerin AEB gelişimine olan etkisinin de incelendiği çalışma sonucunda, öğretmenlerin lisansüstü eğitim yapmaları ve farklı hizmet içi eğitim aktivitilerine katılmanın AEB gelişimlerine etkisinin mesleki deneyime göre nispeten daha fazla olduğu belirlenmiştir.

🔖

Cite This Article

NAKİBOĞLU, C., ŞEN, A. Z. (2016). Deneyimli Kimya Öğretmenlerinin "Yanlış Kavrama" ile İlgili Alan Eğitimi Bilgilerinin İncelenmesi. Turkiye Kimya Dernegi Dergisi Kısım C: Kimya Egitimi, Cilt: 1 - Sayı: 2, 75–104. https://ajindex.com/articles/241069

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (11)

  1. Adadan, E.,& Öner, D. (2014). Exploring the progression in preservice chemistry teachers’ pedagogical content knowledge representations: The case of “behavior of gases”. Research in Science Education, 44(6), 829-858.
  2. Aydeniz, M.,& Kırbulut, Z. D. (2014). Exploring challenges of assessing pre-service science teachers’ pedagogical content knowledge (PCK). Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 42(2), 147-166.
  3. Aydın, S. (2012). Examination of chemistry teachers’ topic-specific nature of pedagogical content knowledge in electrochemistry and radioactivity. Unpublished doctoral dissertation, Middle East Technical University, Ankara,
  4. TURKEY. Aydın, S., Demirdogen, B., Tarkın, A., Kutucu, S., Ekiz, B., Akın, F. N., Tüysüz, M., & Uzuntiryaki, E. (2013), Providing a set of research-based practices to support preservice teachers’ long-term professional development as learners of science teaching. Science Education, 97, 903–935.
  5. Aydın, S. & Boz, Y. (2013). The nature of integration among PCK components: A case study of two experienced chemistry teachers. Chemistry Education Research and Practice, 14(4), 615-624.
  6. Bektas, O., Ekiz, B., Tuysuz, M., Kutucu, E.S., Tarkin, A., & Uzuntiryaki-Kondakci, E.(2013). Pre-service chemistry teachers’ pedagogical content knowledge of the natureof science in the particle nature of matter. Chemistry Education Research andPractice, 14, 201-213.
  7. Bektaş, O. (2015). Pre-service science teachers’ pedagogical content knowledge in the physics, chemistry, and biology topics. European Journal of Physics Education, 6(2), 41-53.
  8. Boesdorfer, S.,&Lorsbach, A. (2014).PCK in action: examining one chemistry teacher's practice through the lens of her orientation toward science teaching. International Journal Of Science Education, 36(13), 2111-2132.
  9. Boz, N.,& Boz, Y. (2008). A qualitative case study of prospective chemistry teachers’ knowledge about instructional strategies: Introducing particulate theory. Journal of Science Teacher Education, 19, 135–156.
  10. Bucat, R. (2005). Implications of chemistry education research for teaching practice: pedagogical contentKnowledge as a way forward. Chemical Education International, 6(1), 1-2.
  11. Chick, H.L., Pham, T., & Baker, M. (2006). Probing teachers’ pedagogical content knowledge: Lessons from the case of the subtraction algorithm. In P. Grootenboer, R. Zevenbergen, & M. Chinnappan (eds.), Identities, Cultures and Learning Spaces. Proceedings of the 29th annual conference of Mathematics Education Research Gro