AI Summary & Key Takeaways
AI InsightIn conclusion, the 2024 TYMM mathematics curriculum demonstrates a more contemporary curriculum structure that takes individual differences into account, adopts a skill- and value-based approach, diversifies learning processes, and addresses assessment and evaluation in a process-oriented manner.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
The aim of this study is to comparatively examine the 2018 Mathematics Curriculum and the 2024 Secondary School Mathematics Curriculum prepared within the scope of the Türkiye Century Maarif (Education) Model (TYMM) in terms of the fundamental components and structural characteristics of the curriculum. In this research, a case study design, one of the qualitative research methods, was employed, and the data were obtained through document analysis. Within the scope of the study, both curricula were systematically analyzed in terms of structural features, preparation and planning, objectives, content, teaching–learning process, and assessment and evaluation dimensions. The findings of the study indicate that the 2024 TYMM mathematics curriculum has a more comprehensive, systematic, and holistic structure compared to the 2018 curriculum. While the 2018 curriculum adopts a predominantly outcome-based and cognitively oriented approach, the 2024 curriculum is structured with a skill-based, value-oriented, and multidimensional perspective. In terms of objectives, the concept of “learning outcomes” replaces “attainments” in the 2024 curriculum, and although the number of objectives has decreased, their scope has become more comprehensive in quality. Regarding content, the 2018 curriculum is organized around topics and attainments, whereas the 2024 curriculum presents a holistic content structure incorporating thematic organization and interdisciplinary relationships. In the teaching–learning process dimension, the 2024 curriculum offers a more structured, guiding, and student-centered framework, enriched through differentiation, enrichment, and support practices. In terms of assessment and evaluation, the 2024 curriculum emphasizes process-oriented, multidimensional, and alternative assessment methods within the framework of “learning evidence,” whereas the 2018 curriculum adopts a more result-oriented and teacher-dependent approach. In conclusion, the 2024 TYMM mathematics curriculum demonstrates a more contemporary curriculum structure that takes individual differences into account, adopts a skill- and value-based approach, diversifies learning processes, and addresses assessment and evaluation in a process-oriented manner.
Özet
Bu araştırmanın amacı, 2018 Matematik Dersi Öğretim Programı ile Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (TYMM) kapsamında hazırlanan 2024 Ortaokul Matematik Dersi Öğretim Programı’nın programın temel öğeleri ve yapısal özellikleri açısından karşılaştırmalı olarak incelenmesidir. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseni kullanılmış ve veriler doküman analizi yoluyla elde edilmiştir. Çalışma kapsamında her iki öğretim programı; yapısal özellikler, hazırlık-planlama, hedef, içerik, öğrenme-öğretme süreci ve ölçme-değerlendirme boyutları açısından sistematik bir biçimde analiz edilmiştir. Araştırma bulgularına göre, 2024 TYMM matematik programının 2018 programına kıyasla daha kapsamlı, sistematik ve bütüncül bir yapıya sahip olduğu belirlenmiştir. 2018 programının daha çok kazanım temelli ve bilişsel ağırlıklı bir yaklaşım benimsediği; 2024 programının ise beceri temelli, değer odaklı ve çok boyutlu bir anlayışla yapılandırıldığı görülmüştür. Hedef boyutunda 2018 programında “kazanım” kavramı kullanılırken, 2024 programında “öğrenme çıktısı” kavramının benimsendiği ve hedeflerin nicelik olarak azaldığı ancak nitelik olarak daha kapsamlı hale geldiği belirlenmiştir. İçerik açısından 2018 programının konu ve kazanım temelli bir yapıya sahip olduğu; 2024 programının ise tematik ve disiplinler arası ilişkileri içeren bütüncül bir içerik anlayışı sunduğu görülmüştür. Öğrenme-öğretme süreci açısından 2024 programının daha planlı, yönlendirici ve öğrenci merkezli bir yapı sunduğu; farklılaştırma, zenginleştirme ve destekleme uygulamaları ile öğretim sürecinin çeşitlendirildiği belirlenmiştir. Ölçme ve değerlendirme boyutunda ise 2024 programında “öğrenme kanıtları” kavramı çerçevesinde süreç odaklı, çok boyutlu ve alternatif değerlendirme yöntemlerinin ön plana çıktığı; 2018 programında ise daha çok sonuç odaklı ve öğretmen tercihine dayalı bir yaklaşımın benimsendiği görülmüştür. Sonuç olarak, 2024 TYMM matematik öğretim programının, bireysel farklılıkları dikkate alan, beceri ve değer temelli yaklaşımı benimseyen, öğrenme süreçlerini çeşitlendiren ve ölçme-değerlendirmeyi süreç odaklı ele alan daha çağdaş bir program yapısına sahip olduğu belirlenmiştir.