AI Summary & Key Takeaways
AI InsightConsequently, while SEL skills are generally incorporated into LSC, there is a need for enhancements concerning developmental sequence, content diversity, and teacher competencies.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
This research aims to investigate the extent to which the Life Sciences Curriculum (LSC) developed within the scope of the Türkiye Century Education Model, incorporates social-emotional learning (SEL) skills, the level at which these skills are acquired by students, and teachers’ perspectives—within the framework of the CASEL 5. The study employs utilizing both qualitative andquantitative data, and consists of three stages. In the first stage, a total of 66 learning outcomes for the 1st, 2nd, and 3rd grades were analyzed, revealing that 38 of these outcomes are related to SEL skills. Notably, at the 1st grade level, the self-awareness skill was included at a minimal rate (5.26%), whereas social awareness(36,84) and responsible decision-making skills(31,58) were represented more prominently. At the 2nd grade level, a more balanced distribution of SEL skills was observed compared to other levels. At the 2nd grade level, a more balanced distribution of skills was observed in comparison to other grade levels. However, no learning outcomes were identified for self- awareness and relational skills at the 3rd grade level. Furthermore, responsible decision-making skills reached a rate of 57.14%.In the second stage, data obtained from the self-assessment forms of 181 first-grade students indicate that the students have achieved SEL skills at a high level. The highest score was found in the domain of relational skills, while the lowest average was recorded in the area of social awareness. In the third stage, interviews with nine classroom teachers revealed that the educators supported the inclusion of SEL skills in the curriculum; however, they expressed concerns regarding deficiencies in content, activity adequacy, and practical application. Consequently, while SEL skills are generally incorporated into LSC, there is a need for enhancements concerning developmental sequence, content diversity, and teacher competencies.
Özet
Bu araştırma, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında geliştirilen Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı’nın (HBDÖP) sosyal-duygusal öğrenme (SDÖ) becerilerini ne ölçüde içerdiğini, bu becerilerin öğrencilere kazandırılma düzeyini ve öğretmen görüşlerini CASEL Beşlisi çerçevesinde incelemeyi amaçlamaktadır. Nitel ve nicel verilerin birlikte kullanıldığı çalışma üç aşamadan oluşmaktadır. İlk aşamada, 1, 2 ve 3. sınıf düzeyinde yer alan toplam 66 öğrenme çıktısı analiz edilmiş ve bunlardan 38’inin SDÖ becerileriyle ilişkili olduğu tespit edilmiştir. Özellikle 1. sınıf düzeyinde en düşük oran öz farkındalık becerisine (%5,26) aitken, en yoğun temsil sosyal farkındalık (36,84) ve sorumlu karar alma (31,58) becerilerinde görülmüştür. 2. sınıf seviyesinde diğer seviyelere göre daha dengeli dağılım görülmüştür. 3. sınıf düzeyinde ise öz farkındalık ve ilişkisel becerilere yönelik hiçbir öğrenme çıktısına rastlanmamıştır. Bunun yanı sıra sorumlu karar alma becerisine yoğunlukla (%57,14) yer verilmiştir. İkinci aşamada, birinci sınıf düzeyinde öğrenim gören 181 öğrencinin öz değerlendirme formlarından elde edilen veriler, öğrencilerin SDÖ becerilerine yüksek düzeyde ulaştıklarını göstermektedir. En yüksek puan ilişkisel beceriler alanında gözlemlenirken, en düşük ortalama sosyal farkındalık alanında elde edilmiştir. Üçüncü aşamada ise dokuz sınıf öğretmeniyle yapılan görüşmeler doğrultusunda, öğretmenlerin SDÖ becerilerinin programda yer almasını olumlu karşıladıkları; ancak içerik, etkinlik yeterliliği ve uygulama yönünden eksiklikler bulunduğu yönünde görüş bildirdikleri belirlenmiştir. Sonuç olarak, HBDÖP’de SDÖ becerileri genel olarak yer almakta; ancak gelişimsel sıra, içerik çeşitliliği ve öğretmen yeterlikleri açısından güçlendirmeye ihtiyaç duyulmaktadır.