SavedAdd your journal

Journals / Ortadoğu ve Göç / 2025 / Cilt: 15 Sayı: 2

SOCIAL STUDIES TEACHERS’ PERCEPTIONS OF THE SCHOOL ENGAGEMENT OF SYRIAN MIGRANT MIDDLE SCHOOL STUDENTS IN TURKEY DURING THE DISTANCE EDUCATION PROCESS

Uzaktan Eğitim Sürecinde Türkiye’deki Suriyeli Göçmen Ortaokul Öğrencilerinin Okul Bağlılıklarına İlişkin Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Görüşleri

Hasan Bozkaya(Hatay İl Mlli Eğitim Müdürlüğü)0000-0003-1272-0921
Pages
330–383
Publication Date
2025-12-23
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

It was concluded that Syrian migrant students encountered both positive and negative factors affecting their school engagement during DEP, which in turn led to a decrease in their school engagement during DEP.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The main aim of this research is to determine the views of social studies teachers (Teachers) on the school engagement status of Syrian Migrant Middle School Students (SMMSS) during the distant education process (DEP) in Turkey, identify the problems encountered during DEP, and develop solutions to these problems.
📊
Key Findings & Data:The study group consisted of eighteen social studies teachers who worked in different middle schools with diverse socioeconomic backgrounds in the Reyhanlı district of Hatay province between the years 2021-2022.
💡
Conclusion & Impact:It was concluded that Syrian migrant students encountered both positive and negative factors affecting their school engagement during DEP, which in turn led to a decrease in their school engagement during DEP.
🔬Design:Araştırma Makalesi
📍Scope:2021-2022 Verileri
⚙️Variables:Uzaktan eğitim · göçmen öğrenci · sosyal bilgiler

Abstract

The main aim of this research is to determine the views of social studies teachers (Teachers) on the school engagement status of Syrian Migrant Middle School Students (SMMSS) during the distant education process (DEP) in Turkey, identify the problems encountered during DEP, and develop solutions to these problems. A case study design, one of the qualitative research methods, was employed in this study. The study group consisted of eighteen social studies teachers who worked in different middle schools with diverse socioeconomic backgrounds in the Reyhanlı district of Hatay province between the years 2021-2022. Semi-structured interviews were conducted with the teachers within this scope. Content analysis method was used for the analysis of the collected data. It was concluded that Syrian migrant students encountered both positive and negative factors affecting their school engagement during DEP, which in turn led to a decrease in their school engagement during DEP.

Özet

Bu araştırmanın temel amacı, uzaktan eğitim süreci (UES)’nde Türkiye’deki Suriyeli Göçmen Ortaokul Öğrencilerinin (SGOÖ) okula bağlılık durumlarına ilişkin sosyal bilgiler öğretmenlerinin (Öğretmenler) görüşlerini belirlemek, UES’nde yaşanan sorunları ortaya koymak ve bu sorunlara ilişkin çözüm önerileri geliştirmektir. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2021-2022 yılları arası Hatay ili Reyhanlı ilçesinde çalışmış olan ve sosyoekonomik açıdan farklı ortaokulda görev yapan, 18 sosyal bilgiler öğretmeni oluşturmaktadır. Bu kapsamda öğretmenlerle yarı yapılandırılmış görüşmeler yapıldı. Elde edilen verilerin analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Suriyeli göçmen öğrencilerin UES’nde okula bağlılık durumunu hem olumlu hem de olumsuz olarak etkileyen faktörler ile karşılaştıkları, bu yüzden UES’nin Suriyeli göçmen öğrencilerin okula bağlılıklarının azalmasına neden olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

🔖

Cite This Article

Bozkaya, H. (2025). SOCIAL STUDIES TEACHERS’ PERCEPTIONS OF THE SCHOOL ENGAGEMENT OF SYRIAN MIGRANT MIDDLE SCHOOL STUDENTS IN TURKEY DURING THE DISTANCE EDUCATION PROCESS. Ortadoğu ve Göç, Cilt: 15 Sayı: 2, 330–383. https://doi.org/10.31834/ortadoguvegoc.1774401

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (42)

  1. Akgül, F. (2021). Lise öğrencilerinin okula bağlılık düzeyleri ile öznel iyi oluşları arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Yeditepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
  2. Almaiah, M. A., Al-Khasawneh, A., & Althunibat, A. (2020). Exploring the critical challenges and factors influencing the e-learning system usage during Covid-19 pandemic. Education and Information Technologies, 25, 5261–5280.
  3. Alper, A. (2020). Pandemi sürecinde K-12 düzeyinde uzaktan eğitim: Durum çalışması. Millî Eğitim Dergisi, 49(1), 45–67.
  4. Arslan, K., Görgülü Arı, A., & Hayır Kanat, M. (2021). Covid-19 pandemi sürecinde verilen uzaktan eğitim hakkında veli görüşleri. Ulakbilge Sosyal Bilimler Dergisi, 57, 192–206.
  5. Aydın, E. (2020). Covid-19 döneminde EBA TV üzerinden yapılan Türkçe derslerinin değerlendirilmesi. Millî Eğitim Dergisi, 49(1), 877–894.
  6. Balcı, A. (2022). Sosyal bilimlerde araştırma: Yöntem, teknik ve ilkeler (16. bs.). Pegem Yayıncılık. Bozkurt, A. (2020). Corona virüs (Covid-19) pandemi süreci ve pandemi sonrası dünyada eğitime yönelik değerlendirmeler: Yeni normal ve yeni eğitim paradigması. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 6(3), 112–142.
  7. Ceylan, M. (2003). İki öğretmenin sınıf içinde motivasyon değişkenlerini dikkate alma davranışlarının betimlenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir. Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Sage.
  8. Çilek, A., Uçan, A., & Ermiş, M. (2021). Pandemi sürecinde sınıf öğretmenlerinin uzaktan eğitime ilişkin görüşleri. TURAN Stratejik Araştırmalar Merkezi, 13(49), 308–323.
  9. Çubukçu, Z., & Gültekin, M. (2006). İlköğretimde öğrencilere kazandırılması gereken sosyal beceriler. Bilig, 37, 155–174.
  10. Demir, F., & Özdaş, F. (2020). Covid-19 sürecindeki uzaktan eğitime ilişkin öğretmen görüşlerinin incelenmesi. Millî Eğitim Dergisi, 49(1), 273–292.
  11. Dilekmen, M., & Ada, Ş. (2005). Öğrenmede güdülenme. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 11, 113–123. Doğan, U. (2014). Öğrenci bağlılık ölçeğinin geçerlik ve güvenirliği. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2), 390–403.
  12. Dönmez, Ş., & Taylı, A. (2018). Ortaokul öğrencilerinde okul iklimi, okula bağlılık ve okul yaşam kalitesi algısının incelenmesi. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 9(2), 1–17.
  13. Durmaz, A. (2008). Liselerde okul yaşam kalitesi (Kırklareli ili örneği) (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Edirne.
  14. Erdoğdu, M. Y., & Yüzbaş, D. (2018). Lise öğrencilerinin okul bağlılık ile genel öz-yeterlilik düzeyleri arasındaki ilişki. Süleyman Demirel Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 3(32), 205–227.
  15. Fauzi, I., & Khusuma, I. H. S. (2020). Teachers’ elementary school in online learning of Covid-19 pandemic conditions. Journal Iqra: Kajian Ilmu Pendidikan, 5(1), 58–70.
  16. Fidan, M. (2020). Covid-19 belirsizliğinde eğitim: İlkokulda zorunlu uzaktan eğitime ilişkin öğretmen görüşleri. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 6(2), 24–43.
  17. Gözler, A., Akyel, Y., Yılmaz, F., Duran, İ., Tokat, R., Yılmaz, M., & Yıldırım, M. (2021). Covid-19 ile başlayan uzaktan eğitim sürecinin eğitim paydaşları tarafından değerlendirilmesi. In F. Çelebi & H. Ö. Sarıdoğan (Eds.), Farklı disiplinlerden Covid–19 çalışmaları (ss. 70–87). Duvar Yayınları.
  18. Han, F., Demirbilek, N., & Demirtaş, H. (2021). Okul yöneticisi ve öğretmenlerin Covid-19 salgını sürecinde yürütülen uzaktan eğitime ilişkin görüşleri. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 10(3), 1168–1193.
  19. Hebebci, M. T., Bertiz, Y., & Alan, S. (2020). Investigation of views of students and teachers on distance education practices during the coronavirus (COVID-19) pandemic. International Journal of Technology in Education and Science, 4(4), 267–282.
  20. Hirschi, T. (1969). Causes of delinquency. University of California Press.
  21. Hongmei, L. (2002). Distance education: Pros, cons, and the future. USC Annenberg School for Communication. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED461903.pdf
  22. Kalaycı, H., & Özdemir, M. (2013). Lise öğrencilerinin okul yaşamının niteliğine ilişkin algılarının okul bağlılıkları üzerindeki etkisi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(2), 293–315.
  23. Kaplan, İ., & Alkan, M. F. (2022). Küresel salgın sürecinde öğrenci başarısı: Uzaktan eğitimin etkileri üzerine nitel bir araştırma. E-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 9, 329–349.
  24. Karababa, A., Oral, T., & Dilmaç, B. (2018). Ortaokul öğrencilerinde okula bağlılığın yordanmasında algılanan sosyal destek ve değerin rolü. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(2), 269–279.
  25. Kartal, B. (2017). Lise öğrencilerinde okul bağlılığının yordayıcıları olarak sosyal destek ve öz yeterlilik (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  26. Kavuk, E., & Demirtaş, H. (2021). COVID-19 pandemisi sürecinde öğretmenlerin uzaktan öğretimde yaşadığı zorluklar. E-Uluslararası Pedandragoji Dergisi (e-upad), 1(1), 55–73.
  27. Kaymaz, A. (2021). Uzaktan eğitim sürecinde değişen iş yükü ve etkilerine ilişkin öğretmen görüşleri. Uluslararası Liderlik Eğitimi Dergisi, 1(1), 71–85.
  28. Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1986). But is it rigorous? Trustworthiness and authenticity in naturalistic evaluation. New Directions for Evaluation, 30, 73–84.
  29. McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2006). Research in education: Evidence-based inquiry (6th ed.). Allyn & Bacon.
  30. Metin, M., Gürbey, S., & Çevik, A. (2021). Covid-19 pandemi sürecinde uzaktan eğitime yönelik öğretmen görüşleri. Maarif Mektepleri Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(1), 66–89.
  31. Özdoğan, A. Ç., & Berkant, H. G. (2020). Covid-19 pandemi dönemindeki uzaktan eğitime ilişkin paydaş görüşlerinin incelenmesi. Millî Eğitim Dergisi, 49(1), 13–43.
  32. Plano Clark, V. L., & Ivankova, N. V. (2018). Mixed methods research: A guide to the field. Sage. Sezgin, S. (2021). Acil uzaktan eğitim sürecinin analizi: Öne çıkan kavramlar, sorunlar ve çıkarılan dersler. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 21(1), 273–296.
  33. Simonson, M. (2009). Scientific rigor and distance education. Quarterly Review of Distance Education, 10(4), vii–viii.
  34. Taş, H. (2021). COVID-19 pandemisi sürecinde uygulamaya konan uzaktan eğitimin paydaş görüşleri bağlamında değerlendirilmesi. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, 12(23), 23–49.
  35. Telli, G., & Altun, D. (2020). Corona virüs ve çevrimiçi eğitimin önlenemeyen yükselişi. Üniversite Araştırmaları Dergisi, 3(1), 25–34.
  36. Thomson, S., & Ip, E. C. (2020). Covid-19 emergency measures and the impending authoritarian pandemic. Journal of Law and the Biosciences, 7(1), 1–33. https://doi.org/10.1093/jlb/lsaa064
  37. Vatansever Bayraktar, H. (2015). Sınıf yönetiminde öğrenci motivasyonu ve motivasyonu etkileyen etmenler. Turkish Studies, 10(3), 1079–1100.
  38. Yakar, A., & Saracaloğlu, A. S. (2017). Öğrenmeye yönelik sorumluluk ölçeği. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 42, 27–49.
  39. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayınları.
  40. Yurdakul, B. (2015). Uzaktan eğitim. In Ö. Demirel (Ed.), Eğitimde yeni yönelimler (ss. 271–288). Pegem Akademi.
  41. Zhang, W., Wang, Y., Yang, L., & Wang, C. (2020). Suspending classes without stopping learning: China’s education emergency management policy in the Covid-19 outbreak. Journal of Risk and Financial Management, 13(3), 3–6.
  42. Zhu, X., & Liu, J. (2020). Education in and after Covid-19: Immediate responses and long-term visions. Postdigital Science and Education, 2, 695–699. https://doi.org/10.1007/s42438-020-00126-3