SavedAdd your journal

Journals / Çankırı Karatekin Üniversitesi Karatekin Edebiyat Fakültesi Dergisi / 2020 / Cilt: 8 Sayı: 2

Çokkültürlü Sınıf Ortamı ve Aidiyet

Hasan Bozkaya(Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğü)0000-0003-1272-0921
Pages
245–271
Publication Date
2020-10-01
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Araştırma sonuçlarına göre çokkültürlü sınıf ortamlarının hazırlanmasına yönelik önerilerde bulunulmuştur.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Araştırmanın amacı, göçmen çocukların eğitsel ihtiyaçlarının karşılanabilmesi için Milli Eğitim Bakanlığı’nın 2010 yılından bugüne kadar yaptığı çalışmaları inceleyerek, göçmen çocukların kendilerini ait hissedebilecekleri çokkültürlü sınıf ortamları oluşturulabilmesi için eğitim sistemindeki mevcut fırsatları ortaya koyarak, göçmen çocukların eğitimi ile ilgili Milli Eğitim Bakanlığı’na öneriler geliştirmektir.
📊
Key Findings & Data:Ülkemizin maruz kaldığı yoğun göç ve bunun bir sonucu olarak meydana gelen sosyal değişimden dolayı, okullarımızda sınıf mevcutlarının farklı kültürlerden gelen öğrencilerden oluştuğu görülmektedir.
💡
Conclusion & Impact:Araştırma sonuçlarına göre çokkültürlü sınıf ortamlarının hazırlanmasına yönelik önerilerde bulunulmuştur.
🔬Design:Araştırma Makalesi
📍Scope:2010 Verileri
⚙️Variables:Göç. · Göçmen · Uyum

Özet

Araştırmanın amacı, göçmen çocukların eğitsel ihtiyaçlarının karşılanabilmesi için Milli Eğitim Bakanlığı’nın 2010 yılından bugüne kadar yaptığı çalışmaları inceleyerek, göçmen çocukların kendilerini ait hissedebilecekleri çokkültürlü sınıf ortamları oluşturulabilmesi için eğitim sistemindeki mevcut fırsatları ortaya koyarak, göçmen çocukların eğitimi ile ilgili Milli Eğitim Bakanlığı’na öneriler geliştirmektir. İnsanların birlikte yaşama istekleri birbirlerine olan ihtiyaçlarından kaynaklanmaktadır. Ülkemizin maruz kaldığı yoğun göç ve bunun bir sonucu olarak meydana gelen sosyal değişimden dolayı, okullarımızda sınıf mevcutlarının farklı kültürlerden gelen öğrencilerden oluştuğu görülmektedir. Göçmen çocukların da eğitsel ihtiyaçlarının karşılanabilmesi için, okullarda diğer çocuklarla beraber eğitim görmeleri gerekir. Bu durum çokkültürlülük ve aidiyet kavramları arasındaki ilişkinin ele alınmasını ve bu kavramların yeniden yorumlanmasını gerekli kılmaktadır. Nitel yönteme sahip bu çalışmada, kaynak tarama yöntemi kullanılmıştır. Araştırma verileri, doküman analizi ile toplanmıştır. Milli Eğitim Bakanlığı’nın 2010 yılından bugüne kadar göçmen çocukların eğitimi ile ilgili yaptığı çalışmalar yıllara göre incelenmiştir. Veriler içerik analizi ile analiz edilmiş ve yorumlanmıştır. Elde edilen sonuçlara göre, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından göçmenlerin eğitimi için 2010 yılından bu yana kapsamlı çalışmaların yapıldığı görülmüştür. Araştırma sonuçlarına göre çokkültürlü sınıf ortamlarının hazırlanmasına yönelik önerilerde bulunulmuştur.

🔖

Cite This Article

Bozkaya, H. (2020). Çokkültürlü Sınıf Ortamı ve Aidiyet. Çankırı Karatekin Üniversitesi Karatekin Edebiyat Fakültesi Dergisi, Cilt: 8 Sayı: 2, 245–271. https://ajindex.com/articles/1472067

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (36)

  1. Afet ve Acil Durum Yönetimi Başkanlığı (AFAD). (2014, 12 18). Geçici koruma altındaki yabancılara ilişkin hizmetlerinin yürütülmesi. 11 8, 2020 tarihinde https://www.afad.gov.tr/kurumlar/afad.gov.tr/2311/files/Gecici-Koruma_Altindaki_Yabancilara_Iliskin_Hizmetlerin_Yurutulmesi_2014-4_.pdf adresinden alındı
  2. Anadolu Ajansı. (2014, 11 16). Suriyeli öğrencilere "tek tuşla" ulaşılacak. 11 7, 2020 tarihinde https://www.aa.com.tr/tr/egitim/suriyeli-ogrencilere-tek-tusla-ulasilacak/101082 adresinden alındı
  3. Avrupa Birliği Türkiye Delegasyonu. (2016, 10 4). Suriyeli çocukların Türk eğitim sistemine entegrasyonunun desteklenmesi. 11 7, 2020 tarihinde https://www.avrupa.info.tr/tr/proje/suriyeli-cocuklarin-turk-egitim-sistemine-entegrasyonunun-desteklenmesi-7010 adresinden alındı
  4. Baumeister, R. F., & Leary, M. R. (1995). The need to belong: Desire for ınterpersonal attachments as a fundamental human motivation. Psychological Bulletin, 117(3), 497-529.
  5. Bilgin, N. (2007). Kimlik inşası. İzmir: Aşina Kitaplar.
  6. Bulut, M., & Sarıçam, H. (2017). Çokkültürlü eğitim sürecinde çokkültürlü kişilik: Okul öncesi örneklemi. Düsseldorf: Lap Lambert Academic Publishing.
  7. Cırık, İ. (2008). Çok kültürlü eğitim ve yansımaları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(34), 27-40.
  8. Çağlar, A., & Onay, A. (2015). Entegrasyon/uyum: Kavramsal ve yapısal bir analiz. (B. D. Şeker, İ. Sirkeci, & M. Yüceşahin, Dü) London: Transnational Press.
  9. Duverger, M. (2002). Sosyal bilimlere giriş (6. b.). (Ü. Oskay, Çev.) İstanbul: Bilgi Yayımevi.
  10. Ergin, D. Y., & Ermeğan, B. (2011). Çok kültürlülük ve sosyal uyum. 2nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications (s. 1754-1761). Antalya: Siyasal Kitabevi.
  11. Ergun, D. (2000). Kimlikler kıskacında ulusal kişilik. Ankara: İmge Kitabevi Yayınları.
  12. Gezer, M., & Şahin, İ. F. (2017). Çokkültürlü eğitime yönelik tutum ve kültürel zekâ arasındaki ilişkinin yem ile incelenmesi. Doğu Coğrafya Dergis(38), 173-188.
  13. Kaya, İ., & Aydın, H. (2014). Çoğulculuk çokkültürlü ve çokdilli eğitim. Ankara: Anı Yayınevi.
  14. Kymlicka, W. (2006). Çağdaş Siyaset Felsefesine Giriş. (E. Kılıç, Çev.) İstanbul: İstanbul Bilgi.
  15. MEB. (2010, 8 16). Yabancı uyruklu öğrenciler. Ankara. 11 7, 2020 tarihinde http://mevzuat.meb.gov.tr/dosyalar/967.pdf adresinden alındı
  16. MEB. (2013a, 04 26). Ülkemizde kamp dışında misafir edilen suriye vatandaşlarına yönelik tedbirler. Genelge.
  17. MEB. (2013b, 09 26). Ülkemizde geçici koruma altında bulunan suriye vatandaşlarına yönelik eğitim öğretim hizmetleri. Genelge. 11 8, 2020 tarihinde https://www.memurlar.net/common/news/documents/416126/26092013-2693370.pdf adresinden alındı
  18. MEB. (2014, Eylül 23). Yabancılara yönelik eğitim-öğretim hizmetleri. http://mevzuat.meb.gov.tr/dosyalar/1715.pdf adresinden alındı
  19. MEB. (2015, 9 8). Millî eğitim bakanlığı 2015–2019 stratejik planı. 11 8, 2020 tarihinde http://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2015_09/10052958_10.09.2015sp17.15imzasz.pdf adresinden alındı
  20. MEB. (2016, 8 24). Geçici koruma altındaki Suriyeli öğrencilerin eğitime erişimi. 11 8, 2020 tarihinde http://reyhanli.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2016_08/26084754_gecici_koruma_altindaki_suriyeli_ogrencilerin_egitime_erisimi.pdf adresinden alındı
  21. MEB. (2018, 12 20). Çocukların Türk Eğitim Sistemine Entegrasyonunun Desteklenmesi Projesi 2" (PICTES 2). 11 7, 2020 tarihinde https://www.meb.gov.tr/suriyeli-cocuklarin-egitimi-icin-ab-ile-yeni-is-birligi/haber/17688/tr adresinden alındı
  22. MEB. (2019, 9 6). Yabancı öğrenciler uyum sınıfları. Ankara. 11 7, 2020 tarihinde http://mevzuat.meb.gov.tr/dosyalar/2022.pdf adresinden alındı Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma nitel araştırmalarda döküman kullanılması (3. b.). (S. Turan, Çev.) İstanbul: Nobel.
  23. O'Hanlon, C., & Holmes, P. (2004). The education of Gypsy and traveller children: Towards inclusion and educational achievement. Stoke-on-Trent: Trentham Books Limited.
  24. Özer, Y. Y., Komsuoğlu, A., & Ateşok, Z. Ö. (2016). Türkiye’deki Suriyeli çocukların eğitimi: Sorunlar ve çözüm önerileri. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 4(37), 76-110. 11 8, 2020 tarihinde https://asosjournal.com/DergiTamDetay.aspx?ID=11696 adresinden alındı
  25. Öztürk, M., Tepetaş Cengiz, G. Ş., Köksal, H., & İrez, S. (2017). Sınıfında yabancı uyruklu öğrenci bulunan öğretmenler için el kitabı. (S. Aktekin, Dü.) Ankara. 11 8, 2020 tarihinde http://basaksehirazizsancar.meb.k12.tr/meb_iys_dosyalar/34/36/762639/dosyalar/2017_12/13141450_SYnYfYnda_YabancY_Uyruklu_YYrenci_Bulunan_YYretmenler_YYin_El_KitabY.pdf adresinden alındı
  26. Polat, İ., & Kılıç, E. (2013). Türkiye’de çokkültürlü eğitim ve çokkültürlü eğitimde öğretmen yeterlilikleri. YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1), 352-372.
  27. Resmi Gazete. (2011, 03 15). Millî Eğitim Bakanlığı denklik yönetmeliğinde değişiklik yapılmasına dair yönetmelik. Ankara. 11 7, 2020 tarihinde https://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2011/03/20110315-13.htm adresinden alındı
  28. Resmi Gazete. (2013, 10 22). Geçici Koruma Yönetmeliği. 11 8, 2020 tarihinde https://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2014/10/20141022-15.htm adresinden alındı
  29. Sakız, H. (2016). Göçmen çocuklar ve okul kültürleri. Göç Dergisi, 3(1), 65-81.
  30. Seydi, A. R. (2014). Türkiye’nin Suriyeli sığınmacıların eğitim sorununun çözümüne yönelik izlediği politikalar. SDÜ Fen Edebiyat Fakültesi Sosyal Bilimler Dergisi(31), 267-305. 11 8, 2020 tarihinde file:///C:/Users/hasan/Desktop/%C3%87ANKIRI%20MAKALE/Ali%20R%C4%B1za%20Seydi.pdf adresinden alındı
  31. Sözer, M. A. (2019). Göç, toplumsal uyum ve aidiyet. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(28), 418-431. https://doi.org/10.35675/befdergi.643948 adresinden alındı
  32. TDK. (2020, 11 3). Türk Dil Kurumu sözlükler. Türk Dil Kurumu: http://www.tdk.gov.tr/ adresinden alındı
  33. Tellefsen, T., & Thomas, G. P. (2005). The antecedents and consequences of organizational and personal commitment in business service relationships. Industrial Marketing Management(34), 23-37.
  34. Yavuz, Ö., & Mızrak, S. (2016, Ekim). Acil durumlarda okul çağındaki çocukların eğitimi: türkiye’deki suriyeli mülteciler örneği. Göç Dergisi, 3(2), 175-199. 11 8, 2020 tarihinde https://dergi.tplondon.com/goc/article/view/578/570 adresinden alındı
  35. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınevi.
  36. Yıldız, S. (2007). Kimlik ve ulusal kimlik kavramlarının toplumsal niteliğ. Milli Folklor(74), 9-16.