SavedAdd your journal

Journals / Temel Eğitim / 2026 / Cilt: 8 Sayı: 31

Primary School Teachers' Opinions On Developing Fluent Reading Skills in Turkish Courses

Türkçe Derslerinde Akıcı Okuma Becerisinin Geliştirilmesine Yönelik Sınıf Öğretmenlerinin Görüşleri

Damla Külünk(Altınordu Milli İrade Ortaokulu)0009-0000-7873-4707
Caner Özdemir(ORDU ÜNİVERSİTESİ)0000-0002-3511-0942
Pages
—
Publication Date
2026-10-19
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

As a result of the research, suggestions were made for enriching the contents for fluent reading and strengthening school-family cooperation.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The aim of this study is to reveal the opinions of classroom teachers on developing reading skills and fluent reading strategies in Turkish lessons.
📊
Key Findings & Data:The participants of the study consist of 24 classroom teachers working in Altınordu district of Ordu province in the 2024-2025 academic year.
💡
Conclusion & Impact:As a result of the research, suggestions were made for enriching the contents for fluent reading and strengthening school-family cooperation.
🔬Design:Araştırma Makalesi
📍Scope:2024-2025 Verileri
⚙️Variables:Okuma · akıcı okuma · sınıf öğretmeni

Abstract

The aim of this study is to reveal the opinions of classroom teachers on developing reading skills and fluent reading strategies in Turkish lessons. In the study where the qualitative research method was adopted, phenomenological design was used. The participants of the study consist of 24 classroom teachers working in Altınordu district of Ordu province in the 2024-2025 academic year. Data were collected through a semi-structured interview form and analyzed with the content analysis technique. According to the research findings, teachers find strategies such as repeated reading, reading aloud, poetry and rhyme studies, dramatization and reading theater effective in developing students' reading and fluent reading skills. However, it was also determined that teachers experienced various structural, program-based and environmental difficulties while implementing these strategies. It was determined that family participation, student interest and teacher competencies played an important role in this process. As a result of the research, suggestions were made for enriching the contents for fluent reading and strengthening school-family cooperation.

Özet

Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin Türkçe dersinde okuma becerilerini ve özellikle akıcı okuma stratejilerini geliştirmeye yönelik görüşlerini ortaya koymaktır. Nitel araştırma yönteminin benimsendiği çalışmada, fenomenolojik desen kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını, 2024-2025 eğitim-öğretim yılında Ordu ili Altınordu ilçesinde görev yapan 24 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Veriler, yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmış ve içerik analizi tekniğiyle çözümlenmiştir. Araştırma bulgularına göre öğretmenler, öğrencilerin okuma ve akıcı okuma becerilerinin geliştirilmesinde tekrarlı okuma, sesli okuma, şiir ve tekerleme çalışmaları, dramatizasyon ve okuma tiyatrosu gibi stratejileri etkili bulmaktadır. Bununla birlikte, öğretmenlerin bu stratejileri uygularken çeşitli yapısal, program temelli ve çevresel zorluklar yaşadıkları da belirlenmiştir. Aile katılımı, öğrenci ilgisi ve öğretmen yeterliklerinin bu süreçte önemli rol oynadığı tespit edilmiştir. Araştırma sonucunda akıcı okumaya dönük içeriklerin zenginleştirilmesi ve okul-aile iş birliğinin güçlendirilmesi yönünde öneriler sunulmuştur.

🔖

Cite This Article

Külünk, D., Özdemir, C. (2026). Primary School Teachers' Opinions On Developing Fluent Reading Skills in Turkish Courses. Temel Eğitim, Cilt: 8 Sayı: 31. https://doi.org/10.52105/temelegitim.1952342

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (55)

  1. Acar, Ş., & Elkatmış, M. (2024). Sınıf öğretmenlerinin akıcı okumaya yönelik görüşleri. Journal of Sustainable Education Studies, Özel Sayı(Ö3), 41–52.
  2. Akbulut, K. (2025). Tekerleme destekli okuma çalışmalarının ilkokul birinci sınıf öğrencilerinin akıcı okuma becerilerine etkisinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Atatürk Üniversitesi.
  3. Aktaş, E. (2021). Akıcı okuma becerisi bakımından Türkçe dersi öğretim programı ve ders kitapları üzerine eleştirel bir analiz. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 10(2), 1140–1165. https://doi.org/10.15869/itobiad.863265.
  4. Aktaş, E. (2023). Türkçe öğretmenlerinin akıcı okuma becerisi ile ilgili biliş düzeyleri. International Journal of Language Academy, 11(1), 15–31. https://doi.org/10.29228/ijla.67171.
  5. Akyol, H. (2010). Türkçe ilkokuma yazma öğretimi. Pegem Akademi.
  6. Akyol, H. (2014). Türkçe öğretim yöntemleri. (4. Baskı). Pegem Akademi Yayıncılık.
  7. Akyol, H. (2020). Türkçe ilk okuma yazma öğretimi. Pegem Akademi Yayıncılık.
  8. Altunsoy, A. (2024). Babaların ilkokula devam eden çocuklarının eğitimlerine katılım düzeyleri ile çocuklarının akademik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Karamanoğlu Mehmetbey Üniversitesi.
  9. Aşıkcan, M. (2019). Üçüncü sınıf öğrencilerinin akıcı okuma becerilerinin geliştirilmesine yönelik bir eylem araştırması [Yayımlanmamış doktora tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi.
  10. Ateş, M. (2017). Ortaokul öğrencilerinin okuduğunu anlama düzeyleri ile akademik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(2), 33–45.
  11. Bandura, A., & Walters, R. H. (1977). Social learning theory (Vol. 1, pp. 141–154). Prentice Hall.
  12. Batmaz, O., & Erdoğan, Ö. (2019). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin okuma motivasyonları ile okuduğunu anlama becerileri arasındaki ilişki ve bu konuya yönelik öğretmen görüşleri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 18(71), 1429–1449. https://doi.org/10.17755/esosder.529255
  13. Brinkmann, S., & Kvale, S. (2015). InterViews: Learning the craft of qualitative research interviewing (3rd ed.). Sage.
  14. Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., Demirel, F., & Kılıç Çakmak, E. (2022). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri (36. baskı). Pegem Akademi.
  15. Cadime, I., Freitas, T., Martín-Aragoneses, M. T., & Ribeiro, I. (2024). Does reading fluency mediate the relationship between cognitive-linguistic skills and reading comprehension? A study in European Portuguese. Cognitive Development, 71, 101490. https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2024.101490
  16. Coşkun, E. (2002). Okumanın hayatımızdaki yeri ve okuma sürecinin oluşumu. Türklük Bilimi Araştırmaları (11), 231-244.
  17. Creswell, J. W. (2013). Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni (S. B. Demir, Çev.). Siyasal Kitabevi.
  18. Çelik, S. S., & Karasakaloğlu, N. (2021). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin doğru ve akıcı sessiz sözcük okuma düzeyinin öğrencilerin okuduğunu anlama becerisi ve okuma motivasyonu ile ilişkisi. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(2), 467–484. https://doi.org/10.31592/aeusbed.814589.
  19. Demirel, Ö., & Şahinel, M. (2006). Türkçe öğretimi. Pegem A Yayıncılık.
  20. Duyar, F. (2024). Okuma tiyatrosu yöntemi kullanılarak ilkokul birinci sınıf öğrencilerinin akıcı okuma becerilerinin geliştirilmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi.
  21. Epstein, J. L. (2001). School, family, and community partnerships: Preparing educators and improving schools. Westview Press.
  22. Erdem, C., & Kaya, M. (2020). A meta-analysis of the effect of parental involvement on students' academic achievement. Journal of Learning for Development, 7(3), 367–383. https://doi.org/10.56059/jl4d.v7i3.417.
  23. Ergül, C., Ökcün-Akçamuş, M. Ç., Akoğlu, G., Yalçın, S., Tülü, B. K., & Kudret, Z. B. (2023). Early cognitive and home environmental predictors of reading fluency and reading comprehension in Turkish-speaking children. Psychology in the Schools, 60, 234–254. https://doi.org/10.1002/pits.22774.
  24. Gough, P. B., & Tunmer, W. E. (1986). Decoding, reading, and reading disability. Remedial and Special Education, 7(1), 6-10. https://doi.org/10.1177/074193258600700104.
  25. Gök, S., & Yıldırım, K. (2024). Sınıf öğretmenlerinin okuma becerisini oluşturan bilişsel bileşenlere yönelik farkındalıklarının artırılması: Bir karma yöntem eylem araştırması. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 12(2), 135–163. https://doi.org/10.35233/oyea.1452475.
  26. Gözler, A., & Paris, H. (2018). İlkokul öğrencilerinin akıcı okuma becerilerinin okul türlerine göre incelenmesi. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, (14), 72–84.
  27. Güler, A., Halıcıoğlu, M. B., & Taşğın, A. (2015). Sosyal bilimlerde nitel araştırma: Teorik çerçeve-pratik öneriler-7 farklı nitel araştırma yaklaşımı-kalite ve etik hususlar. Seçkin Yayıncılık.
  28. Güneş, F. (2019). İlk okuma ve yazma öğretimi: Yaklaşım ve modeller. Pegem Akademi.
  29. Gürbüz, S., & Şahin, F. (2018). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
  30. Hoover, W. A., & Gough, P. B. (1990). The simple view of reading. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 2, 127-160. http://dx.doi.org/10.1007/BF00401799
  31. Hsu, L. S. J., Chan, K., & Ho, C. S. H. (2023). Reading fluency as the bridge between decoding and reading comprehension in Chinese children. Frontiers in Psychology, 14, 1221396. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1221396
  32. Karadağ, R. (2014). Okuma ilgisi, tutumları ve alışkanlığı konusunda yapılmış çalışmaların lisansüstü tezlere dayalı analizi: YÖK ve Proquest veri tabanları örneklemi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(1), 1–17. https://doi.org/10.9779/puje619
  33. Kesik, C., & Polat, İ. (2023). Okuma stratejilerine dayalı şiir okuma çalışmalarının akıcı okuma becerilerine etkisi. E-International Journal of Educational Research, 14(1), 313–329. https://doi.org/10.19160/e-ijer.1226393
  34. Keskin, H., & Akyol, H. (2014). Yapılandırılmış okuma yönteminin okuma hızı, doğru okuma ve sesli okuma prozodisi üzerindeki etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 2(4), 107–119. https://doi.org/10.16916/aded.09329
  35. Kızgın, A., & Baştuğ, M. (2020). Okuma motivasyonu ve okuduğunu anlama becerisinin akademik başarıyı yordama düzeyi. Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi, 6(2), 601–612. https://doi.org/10.31464/jlere.767022.
  36. Kuhn, M. R., Schwanenflugel, P. J., & Meisinger, E. B. (2010). Review of research: Aligning theory and assessment of reading fluency: Automaticity, prosody, and definitions of fluency. Reading Research Quarterly, 45(2), 230–251. https://doi.org/10.1598/RRQ.45.2.4.
  37. Kurudayıoğlu, M. (2011). Zihinsel ve fiziksel bir süreç olarak okuma. Gazi Üniversitesi Dergisi, 31(1), 15-29.
  38. Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Sage Publications.
  39. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Sage Publications.
  40. Ministry of National Education [MoNE]. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli: İlkokul Türkçe Dersi Öğretim Programı (1, 2, 3 ve 4. sınıflar). Ministry of National Education.
  41. Mullis, I. V. S., von Davier, M., Foy, P., Fishbein, B., Reynolds, K. A., & Wry, E. (2023). PIRLS 2021 international results in reading. Boston College, TIMSS & PIRLS International Study Center. DOI: 10.6017/lse.tpisc.tr2103.kb5342
  42. OECD. (2023). PISA 2022 results (Volume I): The state of learning and equity in education. OECD Publishing. DOI: 10.1787/53f23881-en.
  43. Öncü, B. (2024). Okuma davranışının akıcı okuma becerisi üzerindeki yordayıcılığının incelenmesi. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 11(40), 152–172. https://doi.org/10.29228/inesjournal.77343
  44. Paige, D. D. (2020). Reading fluency: A brief history, the importance of supporting processes, and the role of assessment. Online Submission.
  45. Punch, K. F. (2014). Sosyal araştırmalara giriş (D. Bayrak, H. B. Arslan, & Z. Akyüz, Çev.). Siyasal Kitabevi. Rasinski, T. V., Reutzel, D. R., Chard, D., & Linan-Thompson, S. (2011). Reading fluency. In M. L. Kamil, P. D. Pearson, E. B. Moje, & P. P. Afflerbach (Eds.), Handbook of reading research (Vol. 4, pp. 286–319). Routledge.
  46. Sarı, S. (2024). Akıcı okuma stratejilerinin okuma güçlüğü yaşayan ortaokul öğrencilerinin okuma ve anlama becerilerine etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Alanya Alaaddin Keykubat Üniversitesi.
  47. Satılmış, A. (2021). Okuma güçlüğü olan öğrencilerde akıcı okuma stratejilerinin etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Erzincan Binali Yıldırım Üniversitesi.
  48. Sever, S. (2015). Türkçe öğretimi ve tam öğrenme. Anı Yayıncılık.
  49. Smith, R., Snow, P., Serry, T., & Hammond, L. (2023). Elementary teachers' perspectives on teaching reading comprehension. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 54(3), 888–913.
  50. Şahan, B. (2021). Öğrenci başarısını yordamada evde ebeveyn katılımının ve ebeveynlik biçiminin etkisi. Kalem Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi, 11(1), 365–387. https://doi.org/10.23863/kalem.2021.195
  51. Tsegaw, S. A. (2022). Impacts of reading for Ethiopia's achievement developed community outreach project intervention on students' oral reading fluency, reading comprehension, and academic achievements. Journal of Education, 203(4), 795–811. https://doi.org/10.1177/0022057421996246
  52. Türkben, T., & Gündeğer, C. (2021). Beşinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama, okuma motivasyonu ve Türkçe dersine yönelik tutumları arasındaki ilişki. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9(3), 871–888. https://doi.org/10.16916/aded.907668
  53. Uçar, G. (2022). Dijital okumanın ilkokul öğrencilerinin akıcı okuma becerileri üzerine etkisi. Uygulamada Eğitim ve Yönetim Bilimleri Dergisi, 2(2), 179–195.
  54. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
  55. Yorgancı, O. K., & Harmankaya, M. Ö. (2023). PISA okuma yeterlilikleri çerçevesinde LGS Türkçe soruları. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 11(4), 951–974. https://doi.org/10.16916/aded.1343184.