AI Summary & Key Takeaways
AI InsightThe TCMM therefore offers a strong national basis for developing a shared and continuous approach to SEL, but effective implementation requires developmentally appropriate, context-sensitive, and evidence-informed practices.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
The Türkiye Century Maarif Model (TCMM) positions social-emotional learning (SEL) skills as a cross-curricular component that permeates the curriculum and is expected to develop spirally from preschool through upper secondary education. This study aims to examine the SEL skills defined in the TCMM in light of current national and international literature and to evaluate their developmental and educational significance, particularly for preschool and primary school years. Designed as a narrative review and document-based theoretical evaluation, the study uses the TCMM Common Text of Curricula and the Ministry of National Education's official SEL Skills webpage as primary policy sources, while drawing on the CASEL and OECD frameworks, meta-analyses, systematic reviews, and recent Turkish studies. The analysis is organized around the TCMM's three-component structure. Self skills comprise self-awareness, self-regulation, and self-reflection; social life skills comprise communication, collaboration, and social awareness; and shared/integrated skills comprise adaptation, flexibility, and responsible decision-making. The reviewed evidence suggests that this structure provides a holistic framework connecting personal and interpersonal development. However, its educational potential depends on balanced representation of skills across curricula, explicit opportunities for practice, teacher competence, family involvement, and process-oriented assessment. The TCMM therefore offers a strong national basis for developing a shared and continuous approach to SEL, but effective implementation requires developmentally appropriate, context-sensitive, and evidence-informed practices.
Özet
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (TYMM), sosyal-duygusal öğrenme (SDÖ) becerilerini öğretim programlarının tamamına nüfuz eden, okul öncesinden ortaöğretime kadar sarmal biçimde geliştirilmesi öngörülen programlar arası bir bileşen olarak yapılandırmaktadır. Bu çalışmanın amacı, TYMM'de yer alan sosyal-duygusal öğrenme becerilerini güncel ulusal ve uluslararası alanyazın doğrultusunda incelemek ve özellikle okul öncesi ile ilkokul dönemleri açısından gelişimsel ve eğitsel anlamlarını değerlendirmektir. Anlatı derlemesi ve doküman temelli kuramsal değerlendirme niteliğindeki çalışmada, TYMM Öğretim Programları Ortak Metni ve Millî Eğitim Bakanlığının resmî Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri sayfası temel kaynaklar olarak kullanılmış; CASEL ve OECD çerçeveleri ile sistematik derleme, meta-analiz ve güncel ulusal araştırma bulgularından yararlanılmıştır. İnceleme, TYMM'nin üç bileşenli yapısı doğrultusunda yürütülmüştür. Benlik becerileri kendini tanıma, kendini düzenleme ve kendine uyarlamayı; sosyal yaşam becerileri iletişim, iş birliği ve sosyal farkındalığı; ortak/birleşik beceriler ise uyum, esneklik ve sorumlu karar vermeyi kapsamaktadır. Bulgular, bu yapının çocukların kişisel ve kişilerarası gelişimini birlikte ele alan bütüncül bir çerçeve sunduğunu; ancak becerilerin programlarda dengeli temsil edilmesi, açık öğretim fırsatlarının artırılması, öğretmen yeterliğinin desteklenmesi, aile katılımının güçlendirilmesi ve süreç temelli değerlendirmenin yaygınlaştırılması gerektiğini göstermektedir. Sonuç olarak TYMM, SDÖ'nün Türkiye eğitim sisteminde ortak bir dil ve süreklilik içinde ele alınması için güçlü bir zemin sunmakta; bu potansiyelin gerçekleşmesi ise gelişimsel açıdan uygun ve kanıta dayalı uygulamalara bağlı görünmektedir.