SavedAdd your journal

Journals / Temel Eğitim / 2026 / Cilt: 8 Sayı: 31

Interdisciplinary Projects within the Scope of the Harezmi Education Model Their Social Functions and Value Transmission: The Case of Trabzon

Harezmi Eğitim Modeli Kapsamındaki Disiplinlerarası Projelerin Toplumsal İşlevleri ve Değer Aktarımı: Trabzon Örneği

Emre Doğan(TC MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI TRABZON)0009-0005-8548-0633
Pages
—
Publication Date
2026-10-08
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Findings revealed that the projects raised awareness regarding issues such as communication problems, technology addiction, environmental insensitivity, and social alienation.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:This study examines the social functions and value transmission contributions of interdisciplinary projects carried out within the scope of the Harezmi Education Model in Trabzon through the experiences of community members.
📊
Key Findings & Data:The study group consisted of 10 community members directly affected by Harezmi projects.
💡
Conclusion & Impact:Findings revealed that the projects raised awareness regarding issues such as communication problems, technology addiction, environmental insensitivity, and social alienation.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Harezmi eğitim modeli · toplumsal değer aktarımı · okul-yoplum etkileşimi

Abstract

This study examines the social functions and value transmission contributions of interdisciplinary projects carried out within the scope of the Harezmi Education Model in Trabzon through the experiences of community members. The research was conducted using a phenomenological design within the qualitative research approach. Data were collected through semi-structured interviews and analyzed using content analysis. The study group consisted of 10 community members directly affected by Harezmi projects. Findings revealed that the projects raised awareness regarding issues such as communication problems, technology addiction, environmental insensitivity, and social alienation. In addition, the projects contributed to strengthening social values such as cooperation, solidarity, empathy, respect, and family ties. Participants stated that the projects created positive changes in daily life behaviors, increased social interaction, and strengthened school-community relations. As a result, the Harezmi Education Model was evaluated as an important educational approach that creates effects extending from the individual to society, supports value transmission, and contributes to social integration.

Özet

Bu araştırmada, Harezmi Eğitim Modeli kapsamında Trabzon ilinde yürütülen disiplinlerarası projelerin toplumsal işlevleri ve değer aktarımına katkısı toplum üyelerinin deneyimleri üzerinden incelenmiştir. Araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseni doğrultusunda yürütülmüş; veriler yarı yapılandırılmış görüşmeler aracılığıyla toplanmış ve içerik analizi ile çözümlenmiştir. Çalışma grubunu, Harezmi projelerinden doğrudan etkilenen 10 toplum üyesi oluşturmaktadır. Bulgular, projelerin iletişim sorunları, teknoloji bağımlılığı, çevre duyarsızlığı ve toplumsal yabancılaşma gibi problemlere yönelik farkındalık oluşturduğunu göstermektedir. Ayrıca projelerin iş birliği, yardımlaşma, empati, saygı ve aile bağları gibi toplumsal değerlerin güçlenmesine katkı sağladığı belirlenmiştir. Katılımcılar, projelerin günlük yaşam davranışlarında olumlu değişimler oluşturduğunu, sosyal etkileşimi artırdığını ve okul-toplum etkileşimini güçlendirdiğini ifade etmiştir. Sonuç olarak Harezmi Eğitim Modeli’nin bireyden topluma uzanan etkiler oluşturan, değer aktarımını destekleyen ve toplumsal bütünleşmeye katkı sağlayan önemli bir eğitim yaklaşımı olduğu değerlendirilmiştir.

🔖

Cite This Article

Doğan, E. (2026). Interdisciplinary Projects within the Scope of the Harezmi Education Model Their Social Functions and Value Transmission: The Case of Trabzon. Temel Eğitim, Cilt: 8 Sayı: 31. https://doi.org/10.52105/temelegitim.1955921

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (30)

  1. Akçay, S., & Koca, E. (2024). Nitel araştırmalarda veri doygunluğu. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 24(3), 829–848. https://doi.org/10.18037/ausbd.1423415
  2. Ayra, M., Deliaslan, A., Berber, F., Kahvecioğlu, M., & Doğangün, S. (2025). Harezmi Eğitim Modeline yönelik öğretmen görüşleri. International Journal of Education and Science Research, 2(1), 50-69.
  3. Bacak, N., Kök, F., & Kimyon, H. (2026). Harezmi Eğitim Modeli'nin 6. sınıf öğrencilerinin çevresel okuryazarlık düzeyleri üzerindeki etkisi. Babur Research, 5(1), 59-73. https://doi.org/10.66119/babur.1945183
  4. Billig, S. (2000). Research on K-12 school-based service-learning: the evidence builds. Phi Delta Kappan, 81(9), 658-664.
  5. Braun, V. & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology, Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77-101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
  6. Ceylan, Ö., Öğten, M., Tüfekçi, V., & Yurttaş, M. Ö. (2020). Öğrencilerin Harezmî Eğitim Modeline yönelik metaforik algılarının belirlenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 49(225), 227-251.
  7. Çimşir, S., Dünya Polat, R., Çaça, Ş., & Kocaman, H. (2022). İlkokul 3. Sınıf öğrencilerinin ve velilerinin Hârezmî Eğitim Modeli’ne ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Edebiyat Dilbilim Eğitim ve Bilimsel Araştırmalar Dergisi, 1(1), 131-144. https://izlik.org/JA23SW32BA
  8. Doğan, E. (2026). Harezmi Eğitim Modelinin sosyolojik boyutları üzerine bir inceleme. Milli Kültür Araştırmaları Dergisi, 10(1). https://doi.org/10.55774/mikad.1862926
  9. Doğan, E., Erikoğlu, E. M., Baş, Ş., & Murat, Z. (2026). Harezmi Eğitim Modeli kapsamında yürütülen bir çevre müdahalesinin toplumsal normlar üzerindeki etkisi: Trabzon ili Of ilçesi örneği. Uluslararası Sosyal Bilimler Akademi Dergisi, 23, 1059-1094. https://doi.org/10.47994/usbad.1985729
  10. Durkheim, E. (2016). Eğitim Sosyolojisi (P. Ergenekon, Çev.). Pinhan Yayıncılık.
  11. Efe, H. A., & Hanas, K. (2022). Evaluation of STEM education by Turkish science teachers. Journal of STEM Education Research, 2(3), 45-60. https://doi.org/10.21093/di.v22i1.4618
  12. Erdem, Ş., & Eminoğlu Küçüktepe, S. (2024). Harezmi Eğitim Modeli uygulanan okullardaki öğretmenlerin modele yönelik görüşleri. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 60(60), 207-226. https://doi.org/10.15285/maruaebd.1498995
  13. Filiz, T., & Erel, B. D. (2026). Harezmi Education Model in primary mathematics effects on problem-solving and critical thinking. International Online Journal of Primary Education, 15(1), 81-102. https://doi.org/10.55020/iojpe.1855886
  14. Freire, P. (2023). Ezilenlerin Pedagojisi (D. Hattatoğlu & E. Özbek, Çev., 25. baskı). Ayrıntı Yayınları.
  15. Harezmi MEB. (2025). Harezmi Eğitim Modeli Uygulama Kılavuzu. https://harezmi.meb.gov.tr/dosyalar/yayinlar/uygulama_kilavuzu.pdf
  16. Hart, S., & Göthlin, M. (2002). Lessons from the Skarpnäcks free school. Encounter, 15(3), 38-42.
  17. İnci, S., & Kaya, V. H. (2022). Eğitimde multidisipliner, disiplinlerarası ve transdisipliner kavramları. Milli Eğitim Dergisi, 51(235), 2757-2772. https://doi.org/10.37669/milliegitim.905241
  18. Maden, D. (2025). Disiplinlerarası ilişkilendirme ve öğrenme anlayışı: Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ve Harezmi Eğitim Modeli üzerine bir okuma. Babur Research, 4(2), 115-142.
  19. Neuman, W. L. (2014). Toplumsal Araştırma Yöntemleri I. (S. Özge, Çev.). Siyasal Kitabevi.
  20. Obasi, P. M. (2008). Service-Learning as Building Adolescents' Relationships to Their Community: an Exploratory Case Study of Catholic Academy. [Doctoral dissertation, Fordham University]. ProQuest Dissertations & Theses Global
  21. Parsons, T. (2013). The Social System. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203992951
  22. Patton, M. Q. (2018). Nitel Araştırma ve Değerlendirme Yöntemleri. (M. Bürün ve S.B. Demir, Çev. Ed.). Pegem Akademi.
  23. Seçer, T. (2021). Harezmi Eğitim Modelini Uygulayan Öğretmenlerin Model Hakkındaki Görüşlerinin Belirlenmesi (Tez No. 676687) [Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
  24. Tamer, M. G. (2022). Eğitim Sosyolojisi. Nobel Akademik Yayıncılık.
  25. Tezcan, M. (1993). Eğitim Sosyolojisinde Çağdaş Kuramlar ve Türkiye. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Yayınları.
  26. Tokmak, A. (2023). Harezmi Eğitim Modelinin problem çözme becerisinin geliştirilmesine etkisi. Milli Eğitim Dergisi, 52(1), 437-456. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1309222
  27. Yavuz, O., Yavuz, Y., Özyürek, H., & Boral, D. (2019). Harezmi Eğitim Modeli’nin özel yetenekli öğrencilerin yaratıcılık becerilerine etkisi. In Congress Proceedings (p. 234).
  28. Yıldırım, Y., & Çalışkan, A. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin 21. yüzyıl insan profili açısından değerlendirilmesi. Elektronik Eğitim Bilimleri Dergisi, 13(26), 204-220. https://doi.org/10.55605/ejedus.1548121
  29. Yıldız, S. (2017). Sosyal bilimlerde örnekleme sorunu: nicel ve nitel paradigmalardan örnekleme kuramına bütüncül bir bakış. Kesit Akademi Dergisi, (11), 421-442. https://doi.org/10.18020/kesit.1279
  30. Yurdakal, İ. H., Karataş, İ., & Selçuk, E. (2026). Bilgi aktarımından ahlâkî farkındalığa: Hârezmî Eğitim Modeli çerçevesinde akran zorbalığı üzerine öğrenci ve ebeveyn görüşleri. Sublime Porte, (2), 12-29.