AI Summary & Key Takeaways
AI InsightThe findings indicate that students have widespread access to information technologies and use video platforms for both academic and entertainment purposes.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
This study aims to descriptively examine middle school students’ information technology use and to evaluate the performance characteristics of student-produced educational videos based on a rubric. In the digital era, students increasingly interact with video-based content through mobile devices; however, their roles as content producers remain relatively underexplored. In this context, the study addresses students’ access to and patterns of information technology use together with the performance levels of the videos they produce within a holistic descriptive framework. The research was conducted using a quantitative approach and a descriptive survey design. Data were collected from 110 students enrolled in four different sixth-grade classes at a public middle school through the Information Technologies (IT) Usage Status Questionnaire. In addition, 32 educational videos produced by the students were evaluated using a rubric that included the dimensions of content structuring, technical structure, and multimedia organization. Descriptive statistics were calculated, and the agreement between the evaluations of two independent experts was determined using Cohen’s Kappa coefficient. The findings indicate that students have widespread access to information technologies and use video platforms for both academic and entertainment purposes. While video viewing experience is highly common, video production experience appears to be more limited. Rubric evaluation results reveal that student-produced videos generally demonstrate moderate to above-average performance levels (M = 19.80, SD = 4.69), and the level of inter-rater agreement is substantial (Kappa = 0.57–0.93). While relatively stronger performance is observed in the technical and multimedia dimensions, variations emerge in the planning and editing aspects. Overall, the findings suggest that production-based video tasks are feasible at the middle school level; however, the process needs to be supported with structured pedagogical guidance. Accordingly, it is recommended that video production processes be designed in a clear and structured manner, that students be guided in content planning and multimedia design, and that rubric-based feedback processes be integrated into instruction.
Özet
Bu araştırmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin bilişim teknolojileri kullanım durumlarını betimsel olarak incelemek ve öğrenciler tarafından üretilen eğitsel videoların performans özelliklerini dereceli değerlendirme anahtarı temelinde değerlendirmektir. Dijital çağda öğrenciler mobil cihazlar aracılığıyla video temelli içeriklerle yoğun biçimde etkileşim kurmakta; ancak içerik üreticisi olarak konumları sınırlı düzeyde incelenmektedir. Bu doğrultuda çalışma, öğrencilerin bilişim teknolojilerine erişim ve kullanım örüntülerini ile ürettikleri videoların performans düzeylerini bütüncül bir betimsel çerçevede ele almaktadır. Araştırma, nicel araştırma yaklaşımı çerçevesinde betimsel tarama deseni ile yürütülmüştür. Araştırma verileri, bir devlet ortaokulunda öğrenim gören dört farklı 6. sınıf şubesindeki toplam 110 öğrenciden Bilişim Teknolojileri (BT) Kullanım Durumu Anketi kullanılarak toplanmıştır. Ayrıca öğrenciler tarafından hazırlanan 32 eğitsel video, içerik yapılandırma, teknik yapı ve çoklu ortam düzenleme boyutlarını kapsayan dereceli değerlendirme anahtarı ile puanlanmıştır. Betimsel istatistikler hesaplanmış; iki bağımsız uzmanın değerlendirmeleri arasındaki uyum Cohen’s Kappa katsayısı ile belirlenmiştir. Bulgular, öğrencilerin dijital teknolojilere yaygın biçimde erişim sağladıklarını ve video platformlarını hem akademik hem eğlence temelli amaçlarla kullandıklarını göstermektedir. Video izleme deneyimi oldukça yaygınken, video üretim deneyiminin daha sınırlı olduğu belirlenmiştir. Dereceli değerlendirme sonuçları, öğrenci videolarının genel olarak orta ve üzeri performans düzeyinde olduğunu (𝑥̄ = 19.80; SS = 4.69) ve uzmanlar arası uyumun önemli düzeyde olduğunu (Kappa = 0.57–0.93) ortaya koymaktadır. Teknik ve çoklu ortam boyutlarında görece daha güçlü performans sergilenirken, planlama ve düzenleme boyutlarında farklılaşmalar gözlenmiştir. Sonuç olarak çalışma, üretim temelli video görevlerinin ortaokul düzeyinde uygulanabilir olduğunu; ancak sürecin yapılandırılmış pedagojik rehberlik ile desteklenmesi gerektiğini göstermektedir. Bu doğrultuda, video üretim süreçlerinin açık ve yapılandırılmış biçimde tasarlanması, öğrencilere içerik planlama ve çoklu ortam tasarımı konularında rehberlik sağlanması ve dereceli değerlendirme anahtarı temelli geri bildirim süreçlerinin öğretim sürecine entegre edilmesi önerilmektedir.