AI Summary & Key Takeaways
AI InsightIt was found that the number of questions measuring higher-order cognitive skills was quite low.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
When examined according to the Revised Bloom Taxonomy (RBT), open-ended questions aim to ensure that students not only remember information but also analyze, evaluate, and use it creatively. They support lasting and meaningful learning by allowing students to express what they have learned in their own words. For this reason, the B station, which is the open-ended question section of the end-of-unit assessment questions in the 5th grade science textbook prepared in accordance with the Turkey Century Education Model (TCEM), was examined in this study. The study was conducted using the qualitative research method of document analysis. The findings section of the study was prepared by dividing the content into categories. The data were obtained from the open-ended questions in the end-of-unit assessment section of the 5th grade science textbook, in line with the research objective. The data were collected by determining the research objective, and during the analysis process, each question was evaluated and classified according to the cognitive levels of the RBT. Classification was only performed for open-ended questions. Repeated steps in the classifications are summarized in a spider web graph. The results obtained from the study show that open-ended questions are concentrated in the sub-dimensions of the RBT. It was found that the number of questions measuring higher-order cognitive skills was quite low. The presence of assessments that allow students to express their achievements through their own experiences makes meaningful learning effective. It is recommended that questions in the open-ended section of the assessment questions be distributed evenly across the Bloom taxonomy levels and that greater emphasis be placed on assessment questions aimed at developing higher-order cognitive skills.
Özet
Açık uçlu sorular, Yenilenmiş Bloom Taksonomisine (YBT) göre incelendiğinde öğrencilerin bilgiyi sadece hatırlama düzeyinde sınırlı kalmayıp aynı zamanda bilgiyi analiz etme, değerlendirme ve yaratıcı şekilde kullanmalarını da hedeflemektedir. Öğrencilerin öğrendikleri bilgileri kendi kelimeleriyle ifade etmelerine imkân tanıyarak kalıcı ve anlamlı öğrenmeleri desteklemektedir. Bu nedenle araştırmada Türkiye Yüzyılı Maarif Model (TYMM) kapsamına uygun olarak hazırlanmış 5. sınıf fen bilimleri ders kitabı ünite sonu değerlendirme sorularının açık uçlu soru bölümü olan B istasyonu incelenmiştir. Çalışma nitel araştırma yöntemi olan doküman analiziyle yürütülmüştür. Araştırmanın bulgular kısmı içerik kategorilerine ayrılarak hazırlanmıştır. Veriler, araştırma amacına uygun olarak 5. sınıf fen bilimleri ders kitabı ünite sonu değerlendirme bölümünde yer alan açık uçlu sorulardan elde edilmiştir. Araştırma amacı belirlenerek veriler toplanmış, analiz sürecinde her bir soru YBT’nin bilişsel basamakları doğrultusunda değerlendirilerek sınıflandırılmıştır. Sınıflandırma yalnızca açık uçlu sorular için yapılmıştır. Sınıflandırmalarda tekrar eden basamaklar örümcek radar grafiğinde özetlenmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlar açık uçlu soruların YBT’nin alt boyutlarında yoğunlaştığını göstermektedir. Üst bilişsel becerileri ölçen soru sayısı oldukça az olduğu saptanmıştır. Öğrencilerin elde ettikleri kazanımları kendi deneyimleriyle ifade edebileceği değerlendirmelerin bulunması anlamlı öğrenmeyi etkili hale getirmektedir. Değerlendirme sorularının açık uçlu sorular kısmında soruların Bloom taksonomi basamaklarına eşit bir şekilde dağılması ve üstbilişsel yetenekleri geliştirmeye yönelik değerlendirme sorularına ağırlık verilmesi önerilmiştir.