AI Summary & Key Takeaways
AI InsightThe research findings revealed that, according to the SOLO taxonomy, out of the 100 learning outcomes in the 5th grade Turkish language curriculum, 2 were single-structured, 28 were multiple-structured, 36 were relational-structured, and 34 were abstract-structured, while no learning outcome belonging to the pre-structural level was identified.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
This research aims to analyze the learning outcomes related to listening/watching, reading, speaking, and writing skills in the 5th grade Turkish language curriculum, implemented by the Ministry of National Education (MEB) in 2024, according to the levels of the SOLO taxonomy. The study utilized document analysis, a qualitative research approach. The collected data were analyzed using descriptive analysis. The data were obtained from the learning outcomes included in the Maarif Model Middle School Turkish Language Curriculum, in accordance with the research objective. The research objective was determined, data were collected, and during the analysis process, each learning outcome was classified according to the cognitive levels of the SOLO taxonomy. The research findings revealed that, according to the SOLO taxonomy, out of the 100 learning outcomes in the 5th grade Turkish language curriculum, 2 were single-structured, 28 were multiple-structured, 36 were relational-structured, and 34 were abstract-structured, while no learning outcome belonging to the pre-structural level was identified. It was determined that 2% of these learning outcomes were single-structured, 28% were multiple-structured, 36% were relational, and 34% were abstract. This resulted from the fact that in the 5th grade learning outcomes, there were few learning outcomes at the single-structure level and more learning outcomes at the relational and abstract levels. As a result of the study, it was concluded that the learning outcomes were mostly aimed at developing higher-order thinking skills. However, it is thought that the learning outcomes should show a more balanced taxonomic distribution, taking into account the developmental stages of the students. It is also suggested that the learning outcomes aimed at developing metacognitive learning should be supported by concretizing them with activities in the textbook.
Özet
Bu araştırmada Millî Eğitim Bakanlığı (MEB) tarafından 2024 yılında uygulamaya geçilen 5. sınıf Türkçe dersi öğretim programında yer alan dinleme/izleme, okuma, konuşma ve yazma becerilerine ait öğrenme çıktılarının SOLO taksonomisinin düzeylerine göre analiz edilmesi amaçlanmıştır. Çalışmada nitel araştırma yaklaşımlarından biri olan doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Toplanan veriler betimsel analiz yöntemi ile incelenmiştir. Veriler, araştırma amacına uygun olarak Maarif Modeli Ortaokul Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda yer alan öğrenme çıktılarından elde edilmiştir. Araştırma amacı belirlenerek veriler toplanmış, analiz sürecinde her bir öğrenme çıktısı SOLO taksonomisinin bilişsel basamaklarına göre sınıflandırılmıştır. Araştırma bulgularında ortaokul 5. sınıf Türkçe dersi öğretim programında bulunan 100 öğrenme çıktısının SOLO taksonomisine göre 2’sinin tekli yapı, 28’inin çoklu yapı, 36’sının ilişkisel yapı ve 34’ünün soyutlanmış yapıda olduğu belirlenmişken yapı öncesi düzeyine ait öğrenme çıktısı belirlenmemiştir. Bu öğrenme çıktılarının %2’si tekli yapı, %28’i çoklu yapı, %36’sı ilişkisel yapı ve %34’ü soyutlamış yapıda olduğu tespit edilmiştir. 5. sınıf öğrenme çıktılarında tekli yapı düzeyinde az sayıda öğrenme çıktısına yer verilmesi ve daha çok ilişkisel yapı ve soyutlanmış yapı düzeyinde öğrenme çıktılarına yer verilmesi sonucu ortaya çıkmıştır. Çalışmanın sonucunda öğrenme çıktılarının daha çok üst düzey düşünme becerilerini geliştirmeye yönelik olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bununla birlikte öğrencilerin gelişim dönemlerinin de dikkate alınarak öğrenme çıktılarının taksonomik olarak daha dengeli dağılım göstermesi gerektiği düşünülmektedir. Üst bilişsel öğrenmeyi geliştirmeyi amaçlayan öğrenme çıktılarının da ders kitabındaki etkinliklerle somutlaştırılarak desteklenmesi önerilmiştir.