AI Summary & Key Takeaways
AI InsightThe analysis results demonstrated that TYMM considers SEL skills as a "Cross-Program Component" and integrates them into the Social Studies program in an integrated manner.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
This study aims to examine the extent to which Social-Emotional Learning (SEL) skills are included in the Social Studies Curriculum (SBÖP) in achieving the "competent and virtuous human profile," the primary goal of the Turkey Century Education Model (TYMM), and the theoretical contribution of these skills to the program's field skills (SBAB) within the framework of Daniel Goleman's Emotional Intelligence Model. This study adopted a qualitative research approach and utilized document analysis as the data collection technique. Data were thematically categorized using content analysis to establish conceptual bridges between the two models. The analysis results demonstrated that TYMM considers SEL skills as a "Cross-Program Component" and integrates them into the Social Studies program in an integrated manner. The study revealed a direct and structural overlap between the five core components of Goleman's emotional intelligence model (Self-Awareness, Self-Regulation, Motivation, Empathy, Social Skills) and the SDBs in the Emotional Intelligence Model (ETM) and the values in the Virtue-Value-Action Framework. This overlap demonstrates that the Model's vision of common sense, common sense, and good taste gains a scientific framework through Goleman's concrete competencies. Furthermore, the cognitive achievement-enhancing effect of SEL on Field Skills is explained through four theoretical pathways: enhancing cognitive capacity and focus through impulse control; holistic integration enabling the translation of skills into action; improving learning experiences through collaboration and communication skills; and supporting ethical judgment and higher-order thinking skills through responsible decision-making. The results demonstrate that SEL plays a critical higher-order competency role in achieving ETM's goals and offer concrete recommendations for teacher education.
Özet
Bu çalışma, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin (TYMM) temel hedefi olan “yetkin ve erdemli insan” profiline ulaşmada, Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı’nda (SBÖP) Sosyal-Duygusal Öğrenme (SEL) becerilerine ne ölçüde yer verildiğini ve Daniel Goleman’ın Duygusal Zekâ Modeli çerçevesinde bu becerilerin programın alan becerilerine (SBAB) kuramsal katkısını incelemeyi amaçlamaktadır. Nitel araştırma yaklaşımı benimsenen bu çalışmada, veri toplama tekniği olarak doküman analizi yönteminden yararlanılmıştır. Veriler, iki model arasındaki kavramsal köprüleri kurmak amacıyla içerik analizi ile tematik olarak sınıflandırılmıştır. Analiz sonuçları, TYMM’nin SEL becerilerini “Programlar Arası Bileşen” olarak ele aldığını ve Sosyal Bilgiler programına bütünleşik bir yapıda entegre ettiğini göstermiştir. Çalışma, Goleman’ın duygusal zekâ modelinin beş temel bileşeni (Öz Farkındalık, Öz Denetim, Motivasyon, Empati, Sosyal Beceriler) ile TYMM’deki SDB’ler ve Erdem-Değer-Eylem Çerçevesi’ndeki değerler arasında doğrudan ve yapısal bir örtüşme olduğunu ortaya koymuştur. Bu örtüşme, Model’in aklıselim, kalbiselim ve zevkiselim vizyonunun, Goleman’ın somut yetkinlikleri ile bilimsel bir çerçeve kazandığını kanıtlamaktadır. Ayrıca, SEL'in Alan Becerileri üzerindeki bilişsel başarıyı artırıcı etkisi, dört kuramsal yol ile açıklanmıştır: Dürtü kontrolü sayesinde bilişsel kapasite ve odaklanmayı artırma, becerilerin eyleme dönüşmesini sağlayan bütüncül entegrasyon, iş birliği ve iletişim becerileriyle öğrenme yaşantılarını iyileştirme ve sorumlu karar verme yoluyla etik yargı ile üst düzey düşünme becerilerini destekleme. Sonuçlar, SEL'in TYMM'nin hedeflerine ulaşmasında kritik bir üst düzey yetkinlik rolü oynadığını ortaya koymakta ve öğretmen eğitimine yönelik somut öneriler sunmaktadır.