SavedAdd your journal

Journals / Gaziantep Üniversitesi Spor Bilimleri Dergisi / 2026 / Cilt: 11 Sayı: 1

Overcoming Barriers: The Experiential Journey of Physical Education Teachers in Special Education

Engelleri Aşmak: Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Özel Eğitimdeki Deneyimsel Yolculuğu

Onur Öztürk0000-0003-1375-2749
Seda Sabah(AMASYA ÜNİVERSİTESİ)0000-0002-7386-0314
Pages
1–19
Publication Date
2026-07-01
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

On the other hand, some teachers concluded that students with special needs should be directed to other schools in line with their abilities, should not be included in activities, and should receive education in schools appropriate to their type of disability.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:This study aims to examine the experiences of physical education teachers in special education.
📊
Key Findings & Data:The sample group of the study consisted of 37 teachers.
💡
Conclusion & Impact:On the other hand, some teachers concluded that students with special needs should be directed to other schools in line with their abilities, should not be included in activities, and should receive education in schools appropriate to their type of disability.
🔬Design:Araştırma Makalesi
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Beden eğitimi · Deneyim · Öğretmen

Abstract

This study aims to examine the experiences of physical education teachers in special education. Qualitative research methods were employed in the study. The study was designed according to the phenomenology approach, which is a type of qualitative research design. The sample group of the study consisted of 37 teachers. Face-to-face interviews were conducted with the teachers on predetermined dates and times. The data were analyzed using the content analysis method with the NVivo software, and codes and themes were created. It was determined that the majority of the teachers gradually increased repetitions during activities, implemented paired work with students showing typical development, simplified the content, and included peer teaching in their lessons. On the other hand, some teachers concluded that students with special needs should be directed to other schools in line with their abilities, should not be included in activities, and should receive education in schools appropriate to their type of disability. It was found that teachers encountered various problems related to students with special needs, such as fatigue due to excessive repetition, aggressive behaviors, sulking, communication problems, and difficulties in adaptation. The teachers expressed expectations regarding appropriate sports equipment, courses that would support students’ development, cooperation with parents, transportation support, and financial support for tournaments. In light of these findings, it is recommended that courses within the scope of adapted physical education and sport be increased, especially in the pre-service period, in order to provide teacher candidates with more experience. Additionally, teachers should be supported by experts during the educational process in areas such as preparing Individualized Education Programs (IEPs), activity planning, and effective classroom management.

Özet

Bu çalışma beden eğitimi öğretmenlerinin özel eğitimdeki deneyimlerinin incelenmesi amacını taşımaktadır. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden yararlanılmıştır. Çalışma nitel araştırma yönetiminin bir çeşidi olan fenomonoloji desenindedir. Çalışmanın örneklem grubu 37 öğretmen kapsamındadır. Çalışmada öğretmenler ile belirlenen gün ve saatte yüz yüze görüşmeler yürütülmüştür. Veriler Nvivo programında içerik analiz yöntemi ile çözümlenmiş, kod ve tema listesi oluşturulmuştur. Öğretmenlerin çoğunluğunun; etkinlik sürecinde tekrarları yavaşça arttırdıkları, normal gelişim gösteren öğrencilerle eşli çalışma yaptırdıkları, konuları basitleştirdikleri, derste akran öğretimine yer verdikleri tespit edilmiştir. Öte yandan diğer öğretmenler ise özel öğrencilerin yetenekleri doğrultusunda başka okullara yönlendirilmesi, aktivitelere dâhil edilmemesi ve yetersizlik durumlarına göre uygun okullarda öğrenim görmesi gerektiği sonucuna ulaşılmaktadır. Öğretmenlerin özel öğrencilerle ilgili; çok tekrar yapmaktan yorulma, hırçın davranışlar, küsme, iletişim problemleri, adapte olamama şeklinde çeşitli sorunlarla karşılaştıkları tespit edilmektedir. Öğretmenlerin; uygun spor malzemeleri, öğrencinin gelişimini destekleyecek kurslar, veli ile işbirliğinin sağlanması, ulaşım desteği, turnuvalarda maddi destek şeklinde beklentilerinin olduğu sonucuna ulaşılmaktadır. Tüm bu bilgiler ışığında özellikle hizmet öncesi dönemde uyarlanmış beden eğitimi ve spor kapsamında derslerin arttırılarak, öğretmen adaylarının aha fazla deneyim sağlamasına imkan tanınmalıdır. Öğretmenlere eğitim sürecinde BEP hazırlama, etkinlik planlama, etkili sınıf yönetimi hususunda uzman kişiler tarafından destek sağlanmalıdır.

🔖

Cite This Article

Öztürk, O., Sabah, S. (2026). Overcoming Barriers: The Experiential Journey of Physical Education Teachers in Special Education. Gaziantep Üniversitesi Spor Bilimleri Dergisi, Cilt: 11 Sayı: 1, 1–19. https://doi.org/10.31680/gaunjss.1883519

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (46)

  1. Abels, S. (2015). Scaffolding inquiry-based Science and chemistry education in inclusive classrooms. New Developments In Science Education Research. Nova.
  2. Akcan, E. (2018). Sınıfında kaynaştırma öğrencisi olan ve olmayan sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetimi davranışlarının karşılaştırılması (Yayınlanmamış doktora tezi). İstanbul Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Temel Eğitim Anabilim Dalı.
  3. Akkuş, Ş. N. A. (2019). Fen bilimleri dersine giren öğretmenlerin kaynaştırma eğitimine yönelik görüşlerinin incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Sakarya Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik ve Fen Bilimleri Anabilim Dalı.
  4. Aral, N. (2011). Okul öncesi eğitimde kaynaştırma. Morpa.
  5. Barus, Y. K., & Djukri. (2013). Pengembangan buku teks tematik tema permainan untuk kelas III SDN tridadi sleman yogyakarta. Jurnal Prima Edukasia, 1(2), 222-234. https://doi.org/10.21831/jpe.v1i2.2638
  6. Batu, S. ve Kırcaali İftar, G. (2006). Kaynaştırma. Kök Yayıncılık.
  7. Bektaş, A. A., & Pepe, K. (2020). Uyarlanmış beden eğitimi ve spor etkinlikleriyle adolesanlarda empati gelişiminin incelenmesi. Journal of Social Research & Behavioral Sciences/Sosyal Araştırmalar ve Davranış Bilimleri Dergisi, 6(12).
  8. Billingsley, B., Israel, M. & Smith, S. (2019). Supporting new special education teachers. How online resources and web 2.0 technologies can help. Teaching Exceptional Children, 43(5), 20-29. https://doi.org/10.1177/004005991104300
  9. Block, M. E., & Obrusnikova, I. (2007). Inclusion in physical education: A review of the literature from 1995-2005. Adapted Physical Activity Quarterly, 24(2), 103-124. https://doi.org/10.1123/apaq.24.2.103
  10. Bryman, A. (2016). Social research methods (5th ed.). Oxford University Press.
  11. Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2018). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (4th ed.). Sage Publications.
  12. Creswell, J. W. (2020). Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni (Bütün, M. & Demir, S. B., Çev.). 5. baskı. Siyasal Kitabevi.
  13. De Boer, A., Pijl, S. J., & Minnaert, A. (2011). Regular primary schoolteachers’ attitudes towards inclusive education: A review of the literature. International Journal of Inclusive Education, 15(3), 331-353. https://doi.org/10.1080/1360 3110903030089
  14. Forlin, C., Earle, C., Loreman, T., & Sharma, U. (2011). The sentiments, attitudes, and concerns about inclusive education revised (SACIE-R) scale for measuring pre-service teachers’ perceptions about inclusion. Exceptionality Education International, 21(3), 50-65. https://doi.org/10.5206/eei.v21i3.7682
  15. Hart, S. M. (2024). Teacher candidates’ perspectives on inclusive education: A case study of mentored inclusive research. Journal of Pedagogical Research, 8(1), 269-279.
  16. Haegele, J. A., & Sutherland, S. (2015). Perspectives of students with disabilities toward physical education: a qualitative ınquiry review. Quest, 67(3), 255-273. Doı: 10.1080/00336297. 2015.1050118
  17. Hastings, R. P., & Oakford, S. (2003). Student teachers' attitudes towards the inclusion of children with special needs. Educational Psychology, 23(1), 87–94. https://doi.org/10.1080/01443 410303223
  18. Hutzler, Y., & Sherrill, C. (2007). Defining adapted physical activity: International perspectives. Adapted Physical Activity Quarterly, 24(1), 1-20. https://doi.org/10.1123/apaq.24.1.1
  19. Individuals with Disabilities Education Act, 20 U.S.C. § 1412(a)(5) (2004). https://sites.ed.gov/idea/
  20. Isidoro-Cabanas, E., Soto-Rodriguez, F. J., Morales-Rodriguez, F. M., & Perez-Marmol, J. M. (2023, September). Benefits of adaptive sport on physical and mental quality of life in people with physical disabilities: a meta-analysis. In Healthcare 11(18), 2480. MDPI.
  21. Jeong, M., & Block, M. E. (2011). Physical education teachers' beliefs and intentions toward teaching students with disabilities. Research quarterly for exercise and sport, 82(2), 239-246.
  22. Kara, Z. (2016). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimi öğrencilerine yönelik tutumlarını etkileyen faktörlerin incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). İstanbul Aydın Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İşletme Anabilim Dalı.
  23. Kargın, T. (2004). Kaynaştırma: Tanımı, gelişimi ve ilkeleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi. 5(2), 1-13.
  24. Klavina, A., & Block, M. E. (2008). The effect of peer tutoring on interaction behaviors in inclusive physical education. Adapted Physical Activity Quarterly, 25(2), 132-158. https://doi.org/10.1123/apaq.25.2.132
  25. Laughlin, M. (2024). 50 years later: Who is teaching adapted physical education?. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 95(8), 6-7.
  26. Miles, M. B. and Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. CA: Sage Publication.
  27. Mihajlovic, C. (2020). Special Educators' Perceptions of Their Role in Inclusive education: A case study in Finland. Journal of Pedagogical Research, 4(2), 83-97.
  28. Nanayakkara, S. (2022). Teaching inclusive physical education for students with disabilities: Reinvigorating in-service teacher education in Sri Lanka. Sport, Education and Society, 27(2), 210–223. https://doi.org/10.1080/13573322.20 21.1964462
  29. Nonis K., Chong W. H., Moore D. W., Tang H. N. and Koh P. (2016). Pre-school teacher's attitudes towards inclusion of children with developmental needs in kindergartens in Singapore. International Journal of Special Education. 31(3), 457-478.
  30. Patton, M, Q. (1987). Qualitative research and evaluation methods. Thousand Oaks. Sage.
  31. Patton, M. Q. (2014). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice (4th ed.). Sage Publications
  32. Petersen, A. (2016). Perspectives of Special Education teachers on general education curriculum Access: Preliminary results. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 41(1), 19-35. https://doi.org/10.1177/1540796915604835
  33. Rekaa, H., Hanisch, H. and Ytterhus, B. (2019). Inclusion ın physical education: teacher attitudes and student experiences. A systematic review. International Journal of Disability, Development and Education, 66(1), 36-55.
  34. Rudnick, A. (2017). The medical versus the social model of disability: A false dichotomy. Physical Medicine and Rehabilitation Research, 2(6), 1-2.
  35. Shapiro, D. R., & Martin, J. J. (2010). Multidimensional physical self-concept of athletes with physical disabilities. Adapted Physical Activity Quarterly, 27(4), 294-307. https://doi.org/10.1123/apaq.27.4.294
  36. Sharma, U., Forlin, C., & Loreman, T. (2008). Impact of training on pre-service teachers' attitudes and concerns about inclusive education and sentiments about persons with disabilities. Disability & Society, 23(7), 773-785. https://doi.org/10.1080/09687590802469271
  37. Sucuoğlu, B. (2004). Türkiye’de kaynaştırma uygulamaları: Yayınlar/araştırmalar (1980-2005). Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5(2),15-23
  38. Şahin, A., Kün, İ., Şebin, E., & Mutlu, H. (2024). Özel eğitimde öğretmenin rol ve sorumlulukları. International Journal of Social and Humanities Sciences Research (JSHSR), 11(107), 996-1005.
  39. Tompa, E., Samosh, D., & Santuzzi, A. M. (2022). Guest editorial The benefits of inclusion: Disability and work in the 21st century. Equality, Diversity and Inclusion: An International Journal, 41(3), 309-317.
  40. Uslu, F. ve Demir, E. (2023). Nitel bir veri toplama tekniği: Derinlemesine görüşme. Hacettepe Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Dergisi, 40(1), 289-299. https://doi.org/10.32600/huefd.1184085
  41. Üzümcü, M. (2016). Din kültürü ve ahlak bilgisi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ilişkin yeterlikleri, sorunları ve beklentileri üzerine bir araştırma (Yayınlanmamış doktora tezi). Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Felsefe ve Din Bilimleri Anabilim Dalı.
  42. Yaşlı, T., & Güllü, M. (2024). Ortaokullarda görev yapan beden eğitimi öğretmenlerinin kaynaştırma öğrencilerine yönelik ders uygulamalarının incelenmesi. Journal of Global Sport and Education Research, 7(1), 1-25. https://doi.org/10.55142 /jogser.1455000
  43. Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yyaınevi.
  44. Yıldırım, Ç. T., Şenol, A. G., & Yıkmış, A. (2023). Özel eğitim öğretmenlerinin akademik beceri öğretiminde materyal kullanımına yönelik deneyimlerinin incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(4), 2213-2233.
  45. Zeitlin, V. M., Curcic, S. (2014). Parental voices on individualized education programs: ‘Oh, IEP meeting tomorrow? Rum tonight’. Disability and Society, 29(3), 373-387.
  46. 573 Sayılı Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde Kararname. (1997). Resmî Gazete (Sayı: 23011) https://www.resmigazete.gov.tr/arsiv/23011.pdf