SavedAdd your journal

Journals / Spor Bilimleri Dergisi / 2012 / Cilt: 23 - Sayı: 3

BEDEN EĞİTİMİ DERSLERİNDE İSTENMEYEN ÖĞRENCİ DAVRANIŞLARI, ÖĞRETMENLERİN SÖZLÜ DÖNÜT BİÇİMİ VE DÖNÜT BİÇİMİNİN ÖGRENCİ BAŞARI GÜDÜSÜNE ETKİSİ.

Zekai PEHLİVAN
Pages
144–158
Publication Date
2012-06-01
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Öğretmenlerin istenmeyen öğrenci davranışları karşısında verdikleri dönüt biçimleri ile başarı güdüsü puanı arasında anlamlı bir fark bulunmuştur (p

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışmanın amacı; beden eğitimi ders ortamında istenmeyen öğrenci davranışlarının neler olduğu, istenmeyen öğrenci davranışları karşısında beden eğitimi öğretmenlerinin sözlü dönüt verme biçimleri, bu sözlü dönüt verme biçimlerinin okul düzeyi ve öğretmen yaşına göre farklılık gösterip göstermediği, öğretmenlerin sözlü dönüt verirken kullandıkları söylem biçimleri ve olumlu ve olumsuz dönüt alan öğrencilerin başarı güdüleri arasında fark olup olmadığının araştırılmasıdır.
📊
Key Findings & Data:Betimsel modelde ve yarı yapılandırılmış türde planlanan bu çalışmaya 24 beden eğitimi öğretmenin sınıfından 255 öğrenci katılmıştır (Erkek n= 122, Kız n= 133).
💡
Conclusion & Impact:Öğretmenlerin istenmeyen öğrenci davranışları karşısında verdikleri dönüt biçimleri ile başarı güdüsü puanı arasında anlamlı bir fark bulunmuştur (p
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:2004 Verileri
⚙️Variables:İstenmeyen öğrenci davranışları · Sözlü dönüt biçimi · Başarı güdüsü

Özet

Bu çalışmanın amacı; beden eğitimi ders ortamında istenmeyen öğrenci davranışlarının neler olduğu, istenmeyen öğrenci davranışları karşısında beden eğitimi öğretmenlerinin sözlü dönüt verme biçimleri, bu sözlü dönüt verme biçimlerinin okul düzeyi ve öğretmen yaşına göre farklılık gösterip göstermediği, öğretmenlerin sözlü dönüt verirken kullandıkları söylem biçimleri ve olumlu ve olumsuz dönüt alan öğrencilerin başarı güdüleri arasında fark olup olmadığının araştırılmasıdır. Betimsel modelde ve yarı yapılandırılmış türde planlanan bu çalışmaya 24 beden eğitimi öğretmenin sınıfından 255 öğrenci katılmıştır (Erkek n= 122, Kız n= 133). Katılanların yaş ortalaması 14.37 ve standart sapması 1.79 yıldır. Betimsel veriler, geliştirilen anket formu ile, başarı güdüsüne ilişkin veriler ise Ellez (2004) tarafından beşli Likert tipi biçiminde geliştirilen “Başarı Güdüsü Ölçeği” ile toplanmıştır. Veriler, frekans (f) dağılımı ve yüzde (%) değerlerin yanı sıra, Ki-kare testi (X2), bağımsız gruplar için t-testi ve One-Way ANOVA istatistik teknikleri kullanılarak analiz edilmiştir. Hata payı 0.05 düzeyinde alınmıştır. Elde edilen sonuçlara göre; beden eğitimi öğretmenleri ders ortamında birinci sırada “öğrencilerin derse uygun olmayan kıyafetle gelmelerini” istenmeyen öğrenci davranışı olarak görüp olumsuz tepki vermektedirler. Öğrencilerin % 20’si istenmeyen davranışlar karşısında öğretmenlerin olumsuz dönüt verdiklerini, öğretmenler sözlü dönüt verirken en fazla “geri zekalı, salak, dengesiz, özürlü, soytarı, serseri” biçiminde ifadeler kullandıkları ifade edilmiştir. Öğretmenlerin istenmeyen öğrenci davranışları karşısında verdikleri dönüt biçimleri ile başarı güdüsü puanı arasında anlamlı bir fark bulunmuştur (p

🔖

Cite This Article

PEHLİVAN, Z. (2012). BEDEN EĞİTİMİ DERSLERİNDE İSTENMEYEN ÖĞRENCİ DAVRANIŞLARI, ÖĞRETMENLERİN SÖZLÜ DÖNÜT BİÇİMİ VE DÖNÜT BİÇİMİNİN ÖGRENCİ BAŞARI GÜDÜSÜNE ETKİSİ.. Spor Bilimleri Dergisi, Cilt: 23 - Sayı: 3, 144–158. https://ajindex.com/articles/147691

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (14)

  1. Açıkgöz K. (1996). Etkili Öğrenme ve Öğretme. Birinci Baskı. İzmir:
  2. Kanyılmaz Matbaası. Ames C. (1992). Classrooms: Goals, structures, and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84 (3), 261-271.
  3. Anguiano P. (2001). A first-year teacher’s plan to reduce misbehavior in the classroom. Teaching Exceptional Children, 33 (3), 52-55.
  4. Anoermaln H, Andermane M. (1999). Social predictors of changes in students’ achievement goal orientations. Contemporary Educational Psychology, 25, 21-37.
  5. Atkinson JW, Raynor JO. (1974). Motivational and Achievement. Washington, DC: Winston. Atkinson JW. (1966). Motivational determinants of risk taking behaviour, (JW Atkinson, NT Feather Der.), A Theory Of Achievement Motivation, s. 11-31. New York: Wiley. 7. Aydin Başar H. (1996). Sınıf Yönetimi. Ankara:
  6. Pegem A Yayınlari. Başaran İE. (2005). Eğitim Psikolojisi: Gelişim ve Öğrenme. Altıncı Basım, Ankara:
  7. Nobel Yayın Dağıtım. Bloom BS. (1976). Human Characteristics and School Learning. New York: McGraw, Hill. 11. Çalışkan Maya İ. (2004). XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı: Mesleki-teknik liselerde istenmeyen öğrenci davranışlarına gösterilen öğretmen tepkileri, `6-9 Temmuz 2004` Malatya: İnönü Üniversitesi,
  8. Eğitim Fakültesi. Chaturvedi M. (2009). School environment, achievement motivation and academic achievement. Indian Journal of Social Science Researches, 6 (2), 29- 37 Korkmaz F, Korkmaz NH, Özkaya G. (2007).
  9. Beden Cothran DJ, Kulinna, PH. (2007). Students’ reports of misbehavior in physical education, Research Quarterly for Exercise and Sport, 78 (3), 216-224.
  10. Cüceloğlu D. (1996). İnsan ve Davranışları, 6. Basım, Ankara:
  11. Remzi Kitabevi.
  12. Cury F, Eliot AJ, Fonseca DD, Moller AC. (2006). The social–cognitive model of achievement motivation and the 2 x 2 achievement goal framework, Journal of Personality and Social Psychology, 90 (4), 666–679.
  13. Diseth A, Kobbeltvedt T. (2010). A mediation analysis of achievement motives, goals, learning strategies, and academic achievement. British Journal of Educational Psychology, 80, 671-687.
  14. Duda JL, Balaguer I. (2007). Coach-Created Motivational Climate, in Social Pshycology in Sport, (S Jowett, D. Lavelle, Der.) Champaing, IL: Human Kinetics. Ellez M. (2004). Etkin öğrenme, strateji kullanımı, matematik başarısı, güdü ve cinsiyet ilişkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, İzmir: Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Elrod Wilborn T, Terrel SM. (1991). School without corporal punishment: There are alternatives. Cont