SavedAdd your journal

Journals / Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi / 2020 / Cilt: 24 - Sayı: 3

DİYALOJİK ÖĞRETİM VE ANA DİLİ EĞİTİMİ

Duygu YÜCEER
Pages
701–712
Publication Date
2020-12-15
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Sonuç olarak diyalojik öğretimin ana dili eğitiminde kullanımının dört temel dil becerisinin gelişimine katkı sağladığı ve bu beceri alanlarında daha derin ve etkili anlama, üst düzey düşünme ve üst bilişi geliştirme ile motivasyonu artırma konusunda etkili olduğu görülmüştür.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Konuşmanın düşünme, anlama ve öğrenmeyi teşvik etme gücünden faydalanan pedagojik bir yaklaşım olan diyalojik öğretim güncel yaklaşımlar arasında dikkat çekmektedir.
📊
Key Findings & Data:Diyalojik öğretim, olumlu etkileri nedeniyle eğitimin pek çok alanında uygulanmaktadır.
💡
Conclusion & Impact:Sonuç olarak diyalojik öğretimin ana dili eğitiminde kullanımının dört temel dil becerisinin gelişimine katkı sağladığı ve bu beceri alanlarında daha derin ve etkili anlama, üst düzey düşünme ve üst bilişi geliştirme ile motivasyonu artırma konusunda etkili olduğu görülmüştür.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Diyalojik öğretim · ana dili eğitimi · temel dil becerileri

Özet

Konuşmanın düşünme, anlama ve öğrenmeyi teşvik etme gücünden faydalanan pedagojik bir yaklaşım olan diyalojik öğretim güncel yaklaşımlar arasında dikkat çekmektedir. Diyalojik öğretim, olumlu etkileri nedeniyle eğitimin pek çok alanında uygulanmaktadır. Müzik, fen bilimleri, sağlık, beden eğitimi, özel eğitim ve eğitimde teknoloji uygulamaları olmak üzere bu yaklaşımın geniş bir kullanım alanı vardır. Okuma, yazma, konuşma ve dinleme alanlarını kapsayan ana dili eğitiminde de diyalojik öğretimden faydalanılmaktadır. Bu çalışmanın amacı diyalojik öğretimin ana dili eğitiminde kullanımının katkılarını yapılan makale çalışmaları üzerinden temel dil becerilerine göre sınıflandırarak ortaya koymaktır. Çalışma içerik analizi yönteminin meta-sentez yaklaşımı kullanılarak yapılmıştır. Sonuç olarak diyalojik öğretimin ana dili eğitiminde kullanımının dört temel dil becerisinin gelişimine katkı sağladığı ve bu beceri alanlarında daha derin ve etkili anlama, üst düzey düşünme ve üst bilişi geliştirme ile motivasyonu artırma konusunda etkili olduğu görülmüştür.

🔖

Cite This Article

YÜCEER, D. (2020). DİYALOJİK ÖĞRETİM VE ANA DİLİ EĞİTİMİ. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, Cilt: 24 - Sayı: 3, 701–712. https://ajindex.com/articles/124280

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (10)

  1. Agbatogun, A. O. (2012). Exploring the efficacy of student response system in a subsaharan African country: A sociocultural perspective. Journal of Information Technology Education:Research, 11(1), 249-267.
  2. Akyol, H. (2016). Türkçe öğretim yöntemleri. Ankara:
  3. Pegem Akademi. Alexander, R. (2008a). Towards dialogic teaching: Rethinking classroom talk. Cambridge: Dialogos. Alexander, R. J. (2008b).
  4. Essays on pedagogy. New York, NY: Routledge. Baker, L., & Brown, A. L. (1984). Metacognitive skills and reading. In P. D. Pearson, R. Barr, M. L. Kamil & P. Mosenthal (Eds.), Handbook of reading research (pp. 353–394). New York: Longman. Bakhtin, M. (1981)
  5. The dialogic imagination. Austin, TX: University of Texas Press.
  6. Bakhtin, M. (1984). Problems of Dostoevsky’s poetics (Vol. 8). Minneapolis, MN: University of Minnesota. Bakker, A., Smit, J., & Wegerif, R. (2015). Scaffolding and dialogic teaching in mathematics education: Introduction and review. ZDM - Mathematics Education, 47(7), 1047-1065. doi:10.1007/s11858-015-0738-8
  7. Berk, L. E. & Winsler, A. (1995). Scaffolding children's learning: Vygotsky and early childhood education. Washington, D.C.: National Association for the Education of Young Children. Camlin, D. A. (2015). ‘This is my truth, now tell me yours’: Emphasizing dialogue within participatory music. International Journal of Community Music, 8(3), 233-257. doi:10.1386/ijcm.8.3.233_1 Carneiro, A.C.L.L., Souza, V., Godinho, L.K., Faria, I.C.M., Silva, K.L. & Gazzinelli, M.F. (2012). Health promotion education in the context of primary care. Revista Panamericana De Salud Publica-Pan American Journal Of Public Health, 31(2), 115-20.
  8. Chang, C. W., Wallian, N., Nachon, M., & Gréhaigne, J. -. (2006). Language productions and action strategies: Towards a semioconstructivist approach of the basketball in Taiwan. Staps, 72(2), 63-77.
  9. Chen, Y. -., Benus, M. J., & Yarker, M. B. (2016). Using models to support argumentation in the science classroom. American Biology Teacher, 78(7), 549-559. doi:10.1525/abt.2016.78.7.549 Chinn, C. A., Anderson, R. C. & Waggoner, M. A. (2001). Patterns of discourse in two kinds of literature discussion. Reading Research Quarterly, 36(4), 378-411.
  10. Davis, B. H., Resta, V., Davis, L., I., & Camacho, A. (2001). Novice teachers learn about Literature Circles through collaborative action research. Journal of Reading Education, 26, 1-6. Demirbağ M. & Kingir S. (2017). Promoting pre-service science teachers' conceptual understanding about b