AI Summary & Key Takeaways
AI InsightThe findings revealed that participants' emotional intelligence levels had a significant effect on their learning styles.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
This study aimed to examine the effect of emotional intelligence levels on the learning styles and academic achievement of pre-service visual arts teachers. A quantitative research approach was adopted, employing a comparative correlational survey design. The population of the study consisted of students enrolled in the Art Education (Art Teaching) programs within the Departments of Fine Arts Education at Faculties of Education in Türkiye. The sample comprised students studying in Art Teaching programs at seven different universities, each selected through random sampling to represent one of Türkiye's seven geographical regions. The research data were collected using the 32-item Learning Style Scale, originally developed by Grasha and Riechmann and adapted into Turkish by Levent Vural, and the 33-item Emotional Intelligence Scale, originally developed by Schutte and adapted into Turkish by Arkun Tatar. The findings revealed that participants' emotional intelligence levels had a significant effect on their learning styles. Specifically, emotional intelligence was found to be positively and significantly associated with independent, dependent, collaborative, and participant learning styles, whereas it was negatively and significantly associated with the avoidant learning style. Furthermore, no significant differences were found in the relationship between emotional intelligence and learning styles with respect to participants' academic achievement or gender. In addition, emotional intelligence levels did not differ according to grade level. Regarding learning styles, only the independent and dependent learning styles showed significant differences across grade levels.
Özet
Bu araştırmanın amacı görsel sanatlar öğretmen adaylarının duygusal zekâ düzeylerinin öğrenme stillerine ve akademik başarılarına etkisinin incelenmesidir. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden karşılaştırmalı ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evreni, Türkiye’deki Eğitim Fakültelerinin Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Resim-İş Öğretmenliği programlarında öğrenim gören öğrencilerdir. Araştırmanın örneklemini ise Türkiye'nin yedi coğrafi bölgesinden rastgele örnekleme yöntemiyle seçilen yedi farklı üniversitenin Resim-İş Öğretmenliği programında öğrenim gören öğrencileri oluşturmuştur. Araştırma verileri, Grasha ve Riechmann’ın geliştirdiği ve Levent Vural’ın Türkçeye uyarladığı 32 maddelik “Öğrenme Stili Ölçeği” ile Schutte’ın geliştirdiği ve Arkun Tatar’ın Türkçeye uyarladığı 33 maddelik “Duygusal Zekâ Ölçeği” ile toplanmıştır. Araştırma bulguları, katılımcıların duygusal zekâ düzeylerinin öğrenme stilleri üzerinde belirleyici bir etkiye sahip olduğunu göstermiştir. Elde edilen sonuçlara göre duygusal zekâ ile bağımsız, bağımlı, işbirlikçi ve katılımcı öğrenme stilleri arasında pozitif yönde anlamlı ilişkiler bulunurken, duygusal zekâ ile kaçınan öğrenme stili arasında negatif yönde anlamlı bir ilişki saptanmıştır. Bununla birlikte, katılımcıların akademik başarıları ve cinsiyet değişkenleri açısından duygusal zekâ ile öğrenme stilleri arasında anlamlı bir farklılık olmadığı belirlenmiştir. Ayrıca duygusal zekâ düzeylerinin sınıf seviyesine göre değişmediği; öğrenme stilleri incelendiğinde ise yalnızca bağımsız ve bağımlı öğrenme stillerinin sınıf düzeyine bağlı olarak farklılık gösterdiği ortaya konmuştur.