| İlköğretim öğrencilerinin argümantasyon tabanlı bilim öğrenme yaklaşımı uygulamalarına ilişkin görüşleri | Esra MEMİŞ KABATAŞ | 401–418 |
| İlköğretimde serbest etkinliklere yönelik sınıf öğretmeni ve öğrenci görüşleri | Mehmet GÜLTEKİN, Nurhan ATALAY, Yusuf AY | 419–437 |
| Akıllı tahta kullanımıyla ilgili sınıf öğretmenlerinin görüşleri | Ahmet ÖZCAN, Seyat POLAT | 439–455 |
| Kavramsal değişim yaklaşımına göre hazırlanan etkinliklerin öğrencilerin yüzen-batan cisimleri anlamalarına etkisinin belirlenmesi | Neslihan ÜLTAY, Gonca KASAP | 457–474 |
| Farklı yaklaşımları uygulayan okul öncesi öğretmenlerinin çocuklarda düşünme becerilerini geliştırmek için kullandıkları stratejilerın incelenmesi | Sema SOYDAN BÜYÜKTAŞKAPU, Hatice Merve DERELİ | 475–496 |
| Branş değiştiren sınıf öğretmenlerinin yeni durumlarına ilişkin görüşleri | Mehmet Koray SERİN, İsa KORKMAZ | 497–514 |
| Yazma tutum ölçeği'nin (ytö) Türkçeye uyarlanması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması | Ali GÖÇER | 515–524 |
| Sınıf öğretmenlerinin oyun ve fizikî etkinlikler dersinden beklentileri | Özer YILDIZ, Özbay GÜVEN | 525–538 |
| Okul öncesi öğretmenliği bölümünde okuyan öğretmen adaylarının topluma hizmet uygulamaları dersine ilişkin algıları | Devlet PİRPİR ALAKOÇ, Canan ÇİÇEKLER YILDIZ, Çağla BÜYÜKBAYRAKTAR GİRGİN, Rukiye ER KONUK | 539–554 |
| Mantıksal deneyimsel düşünme ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması | Deniz GÜLLEROĞLU, Eylem Gökçe TÜRK | 555–571 |
| Ergenlerde olumlu ve olumsuz duygular ile riskli davranışlar arasındaki ilişkinin incelenmesi | Bülent Baki TELEF | 591–604 |
| Eğitim yönetiminde farklı bir yaklaşım: Otopoyiyez teorisi | Aydın BALYER | 605–618 |
| Sınıf öğretmeni adaylarının birleştirilmiş bilimsel süreç becerileri arasındaki ilişkilerin belirlenmesi |