KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / HAYEF Journal of Education / 2019 / Cilt: 16 Sayı: 1

Aidiyet Hissi Ölçeğinin Türkçe Uyarlaması: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışmaları*

Turkish Adaptation of the Sense of Belongingness Scale: Validity and Reliability Studies

Seda SEVİNÇ TUHANİOĞLU
Cem Ali GİZİR
Sayfa
1–18
Yayın Tarihi
2019-04-01
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Çalışma sonucunda, AHÖ’nün Türkçe formunun orijinal ölçekte olduğu üzere beş faktörlü bir yapı sergilediği ve güvenilirlik ölçütlerini sağladığı belirlenmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:DOI: 10.26650/hayef.2019.19002Bu çalışmanın amacı, Türkçe’ye uyarlanan Aidiyet Hissi Ölçeğinin (AHÖ) psikometrik özelliklerini inceleyerek geçerlik ve güvenirliğini sınamaktır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Çalışma verileri, bir devlet üniversitesinin farklı fakültelerinde öğrenim görmekte olan ve seçkisiz örnekleme yöntemiyle belirlenen 472 (295 kadın, 177 erkek) lisans öğrencisinden elde edilmiştir.
💡
Sonuç & Katkı:Çalışma sonucunda, AHÖ’nün Türkçe formunun orijinal ölçekte olduğu üzere beş faktörlü bir yapı sergilediği ve güvenilirlik ölçütlerini sağladığı belirlenmiştir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:2019 Verileri
⚙️Değişkenler:Aidiyet hissi · geçerlik · güvenirlik

Özet

DOI: 10.26650/hayef.2019.19002Bu çalışmanın amacı, Türkçe’ye uyarlanan Aidiyet Hissi Ölçeğinin (AHÖ) psikometrik özelliklerini inceleyerek geçerlik ve güvenirliğini sınamaktır. Çalışma verileri, bir devlet üniversitesinin farklı fakültelerinde öğrenim görmekte olan ve seçkisiz örnekleme yöntemiyle belirlenen 472 (295 kadın, 177 erkek) lisans öğrencisinden elde edilmiştir. AHÖ’nün geçerliğini test etmek için çalışmada doğrulayıcı faktör analizi (DFA) yönteminden yararlanılmıştır. DFA sonuçlarına göre ölçeğin Türkçe formunun, “akran desteği”, “öğretim elemanı desteği”, “öğretim elemanlarının empatik anlayışı”, “sınıf konforu” ve “izolasyon” olarak adlandırılan beş faktörlü bir yapı sergilediği belirlenmiştir. AHÖ’nün güvenirliğinin incelenmesi sonucunda ise ölçekte yer alan beş faktörün Cronbach alfa iç tutarlık katsayıları akran desteği için . 72, öğretim elemanı desteği için .88, öğretim elemanlarının empatik anlayışı için .92, sınıf konforu için .89 ve izolasyon için .66 olup, ölçeğin bütününe ilişkin elde edilen iç-tutarlık değeri .85’dir. AHÖ’nün üç hafta arayla yapılan ölçümler temelinde gerçekleştirilen güvenirlik analizi sonucunda ise faktörlerin test-tekrar test güvenirlik katsayılarının .64 (izolasyon) ile .77 (sınıf konforu) arasında değiştiği görülmüştür. Ölçeğin toplam puanı kapsamında elde edilen test tekrarı güvenirliği de .80 olarak hesaplanmıştır. Çalışma sonucunda, AHÖ’nün Türkçe formunun orijinal ölçekte olduğu üzere beş faktörlü bir yapı sergilediği ve güvenilirlik ölçütlerini sağladığı belirlenmiştir. Cite this article as: Sevinç Tuhanioğlu, S., Gizir, C.A. (2019). Turkish adaptation of the sense of belongingness scale: Validity and reliability studies. HAYEF: Journal of Education, 16(1); 1-18.

Abstract

DOI: 10.26650/hayef.2019.19002The purpose of the study is to investigate the validity and reliability of the Sense of Belongingness Scale (SBS) adapted to Turkish culture. The sample of the study consisted of 472 (295 female, 177 male) undergraduate students enrolled in various faculties of a state university in Turkey. The construct validity of the scale was examined using confirmatory factor analysis. The result of the analysis showed that the SBS was composed of five factors, namely “perceived peer support”, “perceived faculty support”, “perceived empathy”, “perceived classroom comfort” and “perceived isolation”. The reliability analysis also revealed that the Cronbach alpha internal consistency coefficients of the factors were 0.72 for perceived peer support, 0.88 for perceived faculty support, 0.92 for perceived empathy, 0.89 for perceived classroom comfort and 0.66 for isolation. The test-retests reliability coefficients of the factors (after a three week interval) also changed, ranging from 0.64 (perceived isolation) and 0.77 (perceived classroom comfort). As a result, all the findings indicated that the Turkish adapted form of the SBS has similar psychometric features to the original scale.Cite this article as: Sevinç Tuhanioğlu, S., Gizir, C.A. (2019). Turkish adaptation of the sense of belongingness scale: Validity and reliability studies. HAYEF: Journal of Education, 16(1); 1-18.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

TUHANİOĞLU, S. S., GİZİR, C. A. (2019). Aidiyet Hissi Ölçeğinin Türkçe Uyarlaması: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışmaları*. HAYEF Journal of Education, Cilt: 16 Sayı: 1, 1–18. https://ajindex.com/articles/992238

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (16)

  1. Ahmed, W., Minnaert, A., van der Werf, G., & Kuyper, H. (2010). Perceived social support and early adolescents’ achievement: The meditational roles of motivational beliefs and emotions. Journal of Youth and Adolescence, 39, 36-46.
  2. Allen, K., Kern, M., Vella-Brodrick, D., Hattie, J., & Waters, L. (2018). What schools need to know about fostering school belonging: A meta-analysis. Educational Psychological Review, 30, 1-34.
  3. Astin, A. W. (1993). What matters in college? Four critical years revisited. San Francisco, CA: Jossey-Bass Publishers.
  4. Bacanlı, H. (2003). Gelişim ve öğrenme (6. Baskı). Ankara:
  5. Nobel Yayınları.
  6. Bean, J. P., & Metzner, B. S. (1985). A conceptual model of nontraditional undergraduate student attrition. Review of Educational Research, 55(4), 485-540.
  7. Brown, T. A. (2006). Confirmatory factor analysis for applied research. New York, NY: Guilford Press.
  8. Cemalcılar, Z. (2010). Schools as socialisation contexts: Understanding the impact of school climate factors on students’ sense of school belonging. Applied Psychology, 59, 243-272.
  9. Cheng, D. X. (2005). Assessing students’ perceptions of campus community: A focus group approach. Professional File, 95, 2-10.
  10. Chickering, A., & Reisser, L. (1993). Education and identity. San Francisco, CA: Jossey-Bass Publishers.
  11. Cotten, S. R., & Wilson, B. (2006). Student–faculty interactions: Dynamics and determinants. Journal of Higher Education and Educational Planning, 51(4), 487-519.
  12. Çetinsaya, G. (2014). Büyüme, kalite, uluslararasılaşma: Türkiye yükseköğretimi için bir yol haritası (Rapor No. 2014/2). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Basımevi. Eurydice (2014). Avrupa yükseköğreniminde modernizasyon: Giriş, eğitimin sürdürülmesi ve istih­dam. Eurydice Report. Luxembourg: Publications Office of the European Union. Finn, J. D. (1989). Withdrawing from school. Review of Educational Research, 59, 117-142.
  13. Freeman, T. M., Anderman, L. H., & Jensen, J. M. (2007). Sense of belonging in college freshmen at the classroom and campus levels. The Journal of Experimental Education, 75, 203-220.
  14. Furrer, C., & Skinner, E. (2003). Sense of relatedness as a factor in children’s academic engagement and performance. Journal of Educational Psychology, 95(1), 148-162.
  15. Harvey, A., & Szalkowicz, G. (2015). From departure to arrival: Re-engaging students who have withdrawn from university, Journal of Further and Higher Education, 41(1), 79-97.
  16. Hausmann, L. R. M., Schofield, J. W., & Woods, R. L. (2007). Sense of belonging as a pre