KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Yükseköğretim Dergisi / 2021 / Cilt: 11 - Sayı: 2 Pt 1

Kabul Koşulları Önemli midir? Hollanda ve Türkiye'de İngilizce Öğretmenliği Programı Kabul Koşulları Kıyaslaması

Do Admission Requirements Matter? A Comparison of the Requirements for Admission to the ELT programs in the Netherlands and Turkey

Mehmet ASMALI
Handan ÇELİK
Sayfa
215–226
Yayın Tarihi
2021-08-01
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Sonuç olarak Türkiye'deki İngilizce öğretmenliği programlarının kabul koşulları ile ilgili değişiklikleri içeren önerilerde bulunulmuştur.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Öğretmenlerin, öğrencilerin yabancı dil gelişimi ve yeterliliği üzerindeki etkisi, öğretmen niteliklerinin öğrencilerin dil gelişimi ve dil seviyelerini etkilemesinden ötürü yadsınamaz bir gerçektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Ancak, liselerdeki farklı programlardan mezun, sınırlı İngilizce yeterliliğine sahip öğrenciler İngilizce öğretmenliği programlarına yerleşebilmektedirler.
💡
Sonuç & Katkı:Sonuç olarak Türkiye'deki İngilizce öğretmenliği programlarının kabul koşulları ile ilgili değişiklikleri içeren önerilerde bulunulmuştur.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Hollanda · İngilizce dil yeterliliği · İngilizce öğretmenliği kabul koşulları

Özet

Öğretmenlerin, öğrencilerin yabancı dil gelişimi ve yeterliliği üzerindeki etkisi, öğretmen niteliklerinin öğrencilerin dil gelişimi ve dil seviyelerini etkilemesinden ötürü yadsınamaz bir gerçektir. Türk öğrencilerin uluslararası İngilizce yeterlilik endekslerindeki düşük performansı, dil öğretmenlerinin niteliklerini eleştirel bir bakış açısıyla anlama ihtiyacını da beraberinde getirmektedir. Şüphesiz ki, dil öğretmenlerinin sahip olması gereken önemli niteliklerden biri, öğrettikleri dilde yüksek yeterliliktir. Ancak, liselerdeki farklı programlardan mezun, sınırlı İngilizce yeterliliğine sahip öğrenciler İngilizce öğretmenliği programlarına yerleşebilmektedirler. Hollanda'nın uluslararası İngilizce yeterlilik endekslerinde ilk sıradaki ülke olarak gösterdiği başarı göz önünde bulundurulduğunda, bu çalışma, Hollanda'daki İngilizce öğretmenliği programlarının kabul koşullarını araştırmayı, Türkiye'deki İngilizce öğretmenliği programlarının kabul koşulları ile karşılaştırmayı ve Türkiye'deki İngilizce öğretmenliği programları için kapsamlı kabul koşullarını önermeyi amaçlamaktadır. Bu doğrultuda her iki ülkedeki İngilizce öğretmenliği programlarının kabul koşulları ile ilgili bilgileri ve ulusal ve uluslararası istatistikleri birleştiren bir doküman analizi gerçekleştirilmiştir. Sonuç olarak Türkiye'deki İngilizce öğretmenliği programlarının kabul koşulları ile ilgili değişiklikleri içeren önerilerde bulunulmuştur.

Abstract

Qualifications of language teachers affect their students' language development and proficiency. Turkish learners' low performance in international English proficiency indices requires an investigation of the qualifications of language teachers from a critical point of view. Without doubt, one of the crucial qualifications that language teachers need to possess is a high proficiency and competency in the target language. However, graduating from different programs in high schools, students are placed in English language teaching (ELT) programs with limited English proficiency. Considering the success of the Netherlands as the top country in international English proficiency indices, this study aims to find the admission requirements of the ELT programs in the Netherlands, to compare them with the ones in Turkey, and to suggest comprehensive admission requirements for ELT programs in Turkey. In this regard, a document analysis merging a detailed analysis of information regarding the admission requirements of the ELT programs in both countries and national and international statistics was conducted. Consequently, some recommendations regarding the likely changes to be made in the admission requirements to the ELT programs in Turkey are made.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ASMALI, M., ÇELİK, H. (2021). Kabul Koşulları Önemli midir? Hollanda ve Türkiye'de İngilizce Öğretmenliği Programı Kabul Koşulları Kıyaslaması. Yükseköğretim Dergisi, Cilt: 11 - Sayı: 2 Pt 1, 215–226. https://ajindex.com/articles/724797

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (10)

  1. Arık, B. T., & Arık, E. (2014). The role and status of English in Turkish higher education: English is the language of instruction in around 20% of the programs in Turkish universities. English Today, 30(4), 5–10.
  2. Asmalı, M. (2020). General picture of English language teaching programs and students in Turkey. Journal of Higher Education and Science, 10(2), 264–275.
  3. Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27–40. British Council, & TEPAV (2013). Turkey national needs assessment of state school English language teaching. Ankara: Mattek Matbaacılık. Retrieved from http://www.britishcouncil.org.tr/sites/default/files/turkey_national_ needs_assessment_of_state_school_english_language_teaching.pdf (23 Dec 2019). British Council, & TEPAV (2015). The state of English in higher education in Turkey. A baseline study. Ankara: Yorum Basın Yayın Sanayi Ltd. Şti. Retrieved from https://www.britishcouncil.org.tr/sites/default/files/ he_baseline_study_book_web_-_son.pdf (23 Dec 2019).
  4. Caena, F. (2014). Initial teacher education in Europe: An overview of policy issues. European Commission Directorate-General for Education and Culture School Policy/Erasmus+. ET 2020 Working Groups on Schools Policy. Retrieved from https://ec.europa.eu/assets/eac/education/experts-groups/2014-2015/school/initial-teacher-education_en.pdf (20 Oct 2020).
  5. Casey, C. E., & Childs, R. A. (2007). Teacher education program admission criteria and what beginning teachers need to know to be successful teachers. Canadian Journal of Educational Administration and Policy, 67, 1–24.
  6. Cheung, H. Y. (2006). The measurement of teacher effectiveness: Hong Kong primary in-service teachers. Journal of Education for Teaching, 32(4), 435–451.
  7. Cornu, B. (2015). Teacher education in France: Universitisation and professionalization – from IUFMs to ESPEs. Education Inquiry, 6(3), 289–307.
  8. Çavuşoğlu, A. (2011). Yükseköğretime geçişte katsayı uygulaması. Ankara:
  9. Siyaset, Ekonomi ve Toplum Araştırmaları Vakfı, 3. Retrieved from https:// www.setav.org/yuksekogretime-geciste-katsayi-uygulamasi/ (9 Feb 2020).
  10. Çelik, H. (2017). Senior pre-service English language teachers’ perceptions of preparedness to teach: Sources and changes. Unpublished doctoral dissertation, Çanakkale Onsekiz Mart University, Çanakkale. Çetinavcı, U. R., & Yavuz, A. (2010). Language proficiency level of English language teacher trainees in Turkey. The International Journal of Research i