KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama / 2014 / Cilt: 4 - Sayı: 2

DURUMA-DAYALI BİLGİSAYAR DESTEKLİ ORTAKLAŞA ÖĞRENME UYGULAMALARINA KATILAN ÖĞRETMEN ADAYLARININ SÜRECE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ

-

Erkan ÇALIŞKAN
Deniz Deryakulu
Sayfa
21–44
Yayın Tarihi
2014-10-20
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Elde edilen bulgular doğrultusunda, böylesi uygulamalara katılımın arttırılması açısından alt yapı olanaklarının geliştirilmesi, süreçteki denetlemelerin ve bilgilendirmelerin iyileştirilmesi konularında çeşitli önerilerde bulunulmuştur.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Alanyazında öğretim etkinliklerinde durumların (case) kullanılmasının oldukça yararlı olduğu belirtilmektedir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu nedenle, çevrimiçi öğrenme uygulamalarından biri olan Bilgisayar Destekli Ortaklaşa Öğrenme (BDOÖ) uygulamalarında duruma-dayalı etkinliklerin kullanılmasının çeşitli katkılar sağlayabileceği tartışılmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Elde edilen bulgular doğrultusunda, böylesi uygulamalara katılımın arttırılması açısından alt yapı olanaklarının geliştirilmesi, süreçteki denetlemelerin ve bilgilendirmelerin iyileştirilmesi konularında çeşitli önerilerde bulunulmuştur.
🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Bilgisayar destekli ortaklaşa öğrenme · duruma-dayalı öğrenme · öğretmen adayı

Özet

Alanyazında öğretim etkinliklerinde durumların (case) kullanılmasının oldukça yararlı olduğu belirtilmektedir. Bu nedenle, çevrimiçi öğrenme uygulamalarından biri olan Bilgisayar Destekli Ortaklaşa Öğrenme (BDOÖ) uygulamalarında duruma-dayalı etkinliklerin kullanılmasının çeşitli katkılar sağlayabileceği tartışılmaktadır. Bu araştırma kapsamında, 13 hafta süren duruma-dayalı BDOÖ uygulamasına katılan öğretmen adaylarının bu uygulamayla ilgili görüşleri alınmıştır. Böylece uygulama sürecinin olumlu ve olumsuz yönleri ile ileride gerçekleştirilecek uygulamaların geliştirilmesine yönelik önerilerin ortaya konulması amaçlanmıştır. Nitel araştırma modelinde desenlenen çalışmada dört farklı devlet üniversitesinin Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi (BÖTE) bölümlerinde öğrenim görmekte olan 157 öğretmen adayından elde edilen veriler içerik analiz yöntemi ile çözümlenmiştir. Çözümleme sonuçlarına göre; uygulamaya katılan öğretmen adaylarının süreçten hoşnut kaldıkları ve durumlarla çalışmanın kendilerine mesleki anlamda katkı sağladığını düşündükleri görülmüştür. Bununla birlikte, öğretmen adaylarının çevrimiçi olarak gerçekleştirilen etkinlikler açısından internet erişimi ve zamanı ayarlama konularında sorunlar yaşadıkları belirlenmiştir. Elde edilen bulgular doğrultusunda, böylesi uygulamalara katılımın arttırılması açısından alt yapı olanaklarının geliştirilmesi, süreçteki denetlemelerin ve bilgilendirmelerin iyileştirilmesi konularında çeşitli önerilerde bulunulmuştur.

Abstract

Using cases in instructional activities is beneficial, case-based implementations in Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) may provide various contributions as well. But there is a need to investigate the impact of learning environment, infrastructure, and process features on the CSCL participants. This study aimed to present positive and negative aspects of the process of CSCL by reporting the views of preservice teachers who participated to the case-based CSCL. Qualitative research method was used in this study. The data were obtained from a group of 157 preservice teachers who enrolled in the Department of Computer and Instructional Technologies Education at four public universities in Turkey. Data were analyzed through content analysis method. Results indicated that preservice teachers were satisfied with the process and studying with the cases. Results also indicated that preservice teachers have difficulties related to internet access and time management during the online activities. To increase participation of preservice teachers to online CSCL activities, some suggestions concerning improving infrastructure, enhancing informing, and inspections are made

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ÇALIŞKAN, E., Deryakulu, D. (2014). DURUMA-DAYALI BİLGİSAYAR DESTEKLİ ORTAKLAŞA ÖĞRENME UYGULAMALARINA KATILAN ÖĞRETMEN ADAYLARININ SÜRECE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, Cilt: 4 - Sayı: 2, 21–44. https://ajindex.com/articles/67967

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (9)

  1. Alben, L. (1997). At the heart of interaction design. Design Management Journal, 8(3), 9-26.
  2. Allen, J.D. (1995). The use of case studies to teach educational psychology: a comparison with traditional instruction. The Meeting of the American Educational Research Association, San Francisco, CA Kongresine Sunulmuş Bildiri. Arnseth, H.C., ve Ludvigsen, S. (2006). Approaching institutional contexts: Systemic versus dialogic research in CSCL. International Journal of Computer Supported Collaborative Learning, 1(2), 167–185.
  3. Arts, J.A.R., Gijselaers, W.H., ve Segers, M.S.R. (2002). Cognitive effects of an authentic computer-supported, problem-based learning environment. Instructional Science, 30(6), 465–495.
  4. Brooke, S.L. (2007). The case method and collaborative learning. Editörler K.L. Orvis ve A.L.R. Lassiter, Computer-supported collaborative learning: best practices and principles for instructors (pp.66-88). London: Information Science Publishing. Brown, S.A., Fuller, R.M. ve Vician, C. (2004). Who’s afraid of the virtual world? Anxiety and computer-mediated communication. Journal of the Association for Information Systems, 5(2), 79-107.
  5. Chan, C.K.K., ve Van Aalst, J. (2004). Learning, assessment and collaboration in computer-supported environments. Editörler J.W. Strijbos, P.A. Kirschner ve R.L. Martens, What we know about CSCL (pp.87-112). Boston: Kluwer Academic Publishers.
  6. Çalışkan, E. (2012). Bilgisayar Destekli Ortaklaşa Öğrenmede E-Liderliğin ve Grup Destek Sistemlerinin Öğrencilerin Katılım Sıklıkları, Performansları ve Doyumları Üzerindeki Etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  7. Çalışkan, E., ve Deryakulu, D. (2005). Bilgisayar destekli ortaklaşa öğrenmede grup yapısı, sosyal beceri ve etkileşim sıklığının görev başarısına etkisi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 38(2), 49-68.
  8. Dirkx, J.M., ve Smith, R.O. (2004). Thinking out of a bowl of spaghetti: Learning to learn in online collaborative groups. Editör T.S. Roberts, Online collaborative learning: Theory and practice (pp.132-159). London: Information Science Publishing. Ertmer, P.A., ve Russell, J.D. (1995). Using case studies to enhance instructional design education. Educational Technology, 35(4), 23-31.
  9. Hung, D., Tan, S.C., Cheung, W.S., ve Hu, C. (2004). Supporting problem solving with case-stories learning scenario and video-based collaborative learning technology. Educational Technology & Society, 7(2), 120-128. Järvelä,