KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi / 2022 / Cilt: 17 - Sayı: 34

Görme Yetersizliği Olan Öğrencilere Kinetik Enerji ve Sıcaklık Kavramlarının Öğretimi

Aydın KIZILASLAN
Mustafa SÖZBİLİR
Sayfa
606–624
Yayın Tarihi
2022-11-03
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Buna göre görme yetersizliği olan öğrencilere “Kinetik Enerji ve Sıcaklık” kavramının öğretimine yönelik geliştirilen fen etkinliğinin öğretim, öğrenme, işlevsellik ve kullanışlılık boyutlarında belirlenen gereksinimlerin çoğunu karşıladığı tespit edilmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Görme yetersizliği olan öğrenciler, temel eğitime erişim noktasında pek çok sorunlar yaşamaktadır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Fen kavramlarının öğretiminde yaşanan sıkıntılar göz önünde bulundurulduğunda görme yetersizliği olan öğrencilerin fen kavramlarını daha iyi öğrenebilmeleri için uygun materyal ve etkinliğin geliştirilmesi bu etkinliklerin uygulanması ve değerlendirilmesi bu çalışmanın amacını oluşturmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Buna göre görme yetersizliği olan öğrencilere “Kinetik Enerji ve Sıcaklık” kavramının öğretimine yönelik geliştirilen fen etkinliğinin öğretim, öğrenme, işlevsellik ve kullanışlılık boyutlarında belirlenen gereksinimlerin çoğunu karşıladığı tespit edilmiştir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:fen eğitimi · görme yetersizliği olan öğrenciler · fen etkinliği

Özet

Görme yetersizliği olan öğrenciler, temel eğitime erişim noktasında pek çok sorunlar yaşamaktadır. Fen kavramlarının öğretiminde yaşanan sıkıntılar göz önünde bulundurulduğunda görme yetersizliği olan öğrencilerin fen kavramlarını daha iyi öğrenebilmeleri için uygun materyal ve etkinliğin geliştirilmesi bu etkinliklerin uygulanması ve değerlendirilmesi bu çalışmanın amacını oluşturmaktadır. Biri total kör beşi ise az gören olan toplam altı öğrenci bu çalışmanın örneklemini oluşturmaktadır. Nitel araştırma yaklaşımlarından durum çalışması kullanılarak yapılan çalışmada Fen Etkinlik Gözlem Formu (FEGF) veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Buna göre görme yetersizliği olan öğrencilere “Kinetik Enerji ve Sıcaklık” kavramının öğretimine yönelik geliştirilen fen etkinliğinin öğretim, öğrenme, işlevsellik ve kullanışlılık boyutlarında belirlenen gereksinimlerin çoğunu karşıladığı tespit edilmiştir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

KIZILASLAN, A., SÖZBİLİR, M. (2022). Görme Yetersizliği Olan Öğrencilere Kinetik Enerji ve Sıcaklık Kavramlarının Öğretimi. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 17 - Sayı: 34, 606–624. https://ajindex.com/articles/648989

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (14)

  1. Abner, G.H., & Lahm, E.A. (2002). Implementation of assistive technology with students who are visually impaired: Teachers’ readiness. Journal of Visual Impairment and Blindness 96(2), 98–105.
  2. Arslan, Y., Şahin, H. M., Gülnar, U. ve Şahbudak, M. (2014). Görme Engellilerin Toplumsal Hayatta Yaşadıkları Zorluklar. Batman Üniversitesi Yaşam Bilimleri Dergisi, 4(2), 1-14.
  3. Ataman, A. (2012). Özel eğitimin temelleri. Ankara:
  4. Vize Basın Yayın Aydın, E.A. (2011). Görme Engelli Üniversite Öğrencilerinin Bilgiye Erişim Sorunları. Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Bilgi ve Belge Yönetimi Anabilim Dalı. Yüksek Lisans Tezi. Ankara.
  5. Bromfield-Lee, D.C., & Oliver-Hoyo, M.T. (2009). An esterification kinetics experiment that relies on the sense of smell. Journal of Chemistry Education, 86(1), 82-84.
  6. Buyurgan, S. ve Demirdelen, H. (2009). Total kör bir öğrencinin öğrenmesinde dokunma, işitsel bilgilendirme, hissetme ve müze. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(3), 563-580.
  7. Cascella, P.W., Bruce, S., & Trief, E. (2015). Sign language, speech, and communication repair abilities by children who are congenitally deaf-blind. Journal of Visual Impairment & Blindness, 109. 141-146.
  8. Duman, B. (2013). Beyin temelli öğrenme. G. Ekici ve M. Güven (Ed.), Öğrenme öğretme yaklaşımları ve uygulama örnekleri (s. 236-296). Ankara: Pegem Akademi. Dünya Sağlık Örgütü [DSÖ], (2013). Visual impairment and blindness. http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs282/en/ Erişim tarihi: 10.07.2018
  9. Evmez, S. (2018). Fen bilimleri dersi kapsamında geliştirilen bilim içerikli oyunların ortaokul öğrencileri üzerindeki etkileri. Yüksek Lisans Tezi, Trakya Üniversitesi,
  10. Fen bilimleri Enstitüsü, Edirne. Enç, M. (2005). Görme özürlüler, gelişim, uyum ve eğitimleri (2. Baskı). Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık. Gustafson, K.L. ve Branch, R.M. (2002). Survey of Instructional Models. New York: Eric Clearinghouse on Information & Technology. Gürsel, O. (2012). Görme yetersizliği olan öğrenciler. Ankara:
  11. Pegem Akademi Hamilton, D. ve Keten, B. (2011). Görme engelli kullanıcılar için erişilebilir kütüphaneler: kütüphanecilere yönelik pratik öneriler. Türk Kütüphaneciliği, 25, 4, 509-518.
  12. Holbrook, M. C., & Koenig, A. J. (2000). Basic techniques for modifying instruction. In A. Koenig, & M. Holbrook, (Ed.), Foundations of education: Instructional strategies for teaching children and youths with visual impairments içinde (ss. 173-195).
  13. New York, NY: AFB Press.
  14. Huebner, K.M., Merk-Adam, B., Stryker, D