KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi / 2021 / Sayı: 51

Görme Yetersizliği Olan Öğrencilerin Fen Öğrenimi Motivasyonlarındaki Değişimlerin Analizi

Aydın KIZILASLAN
Seraceddin Levent ZORLUOĞLU
Mustafa SÖZBİLİR
Sayfa
32–56
Yayın Tarihi
2021-06-30
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Sonuç olarak belirlenen motivasyon alt başlıklarının bazılarında artma gözlenirken bazı alt başlıklarda ise değişim gözlenememiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Görme yetersizliğinin öğrenme üzerindeki etkisi, görme kaybının doğasına ve derecesine göre önemli ölçüde değişmektedir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu uyarlamalar öğrencilerin fen dersine karşı motivasyonları üzerinde olumlu etkileri de beraberinde getirmektedir.
💡
Sonuç & Katkı:Sonuç olarak belirlenen motivasyon alt başlıklarının bazılarında artma gözlenirken bazı alt başlıklarda ise değişim gözlenememiştir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Görme yetersizliği · kör · az gören

Özet

Görme yetersizliğinin öğrenme üzerindeki etkisi, görme kaybının doğasına ve derecesine göre önemli ölçüde değişmektedir. Görme yetersizliği olan öğrencilerin fen müfredatına tam olarak erişebilmek için bazı uyarlamalara ihtiyacı duymaktadır. Bu uyarlamalar öğrencilerin fen dersine karşı motivasyonları üzerinde olumlu etkileri de beraberinde getirmektedir. Motivasyonun öğrenmeyi hızlandırdığı bilinen bir gerçektir. İhtiyaca yönelik motivasyonun sağlanması ve çaba yönetiminin devreye girmesi öğrencilerde öğrenme için gerekli farkındalığı arttırır. Çünkü insan davranışlarının temelinde ihtiyaçlar yer almaktadır. Motivasyon ise öğrenme için gerekli en önemli ihtiyaçlardandır. Bu çalışmada görme yetersizliği olan hazırlanan öğretim etkinlik ve etkinlik materyallerinin öğrencilerin motivasyonlarında değişime olan katkısı öz yeterlik, aktif öğrenme stratejileri, fen öğrenmenin değeri, performans amacı, başarı amacı ve öğrenme ortamındaki özendiricilik alt başlıkları altında incelenmiştir. Çalışmada araçsal durum çalışması kullanılmıştır. Araçsal durum çalışmaları ise bir konuyu anlamak ya da genelleme yapmak için yapılır. Çalışma grubu 3 az gören ve 3 kör olmak üzere 6 öğrenciden oluşmaktadır. Sonuç olarak belirlenen motivasyon alt başlıklarının bazılarında artma gözlenirken bazı alt başlıklarda ise değişim gözlenememiştir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

KIZILASLAN, A., ZORLUOĞLU, S. L., SÖZBİLİR, M. (2021). Görme Yetersizliği Olan Öğrencilerin Fen Öğrenimi Motivasyonlarındaki Değişimlerin Analizi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı: 51, 32–56. https://ajindex.com/articles/217455

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (12)

  1. Anderman, E. M. & Young, A.L. (1994). Motivation and strategy use in science: Individual differences and classroom effects. Journal of Research in Science Teaching, 31(8), 811-831.
  2. Aslan, C., Doğuş, M., Okyar, S., & Kan, A. (2019). Braille Kabartma Yazıya Yönelik Tutum Ölçeği Geliştirme Çalışması. Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39(1), 271–295.
  3. Brozo, W. G. & Flynt, E. S. (2008). Motivating students to read in the content classroom: Six evidence-based principles. The Reading Teacher, 62(2), 172-174.
  4. Boyd-Kimball, D. (2012). Adaptive instructional aids for teaching a blind student in a nonmajors college chemistry course. Journal of Chemical Education, 89(11), 1395-1399.
  5. Brophy, J. (1998). Motivating students to learn. Madison, WI: McGraw Hill. Dey, I. (1993). Qualitative data analysis: A user-friendly guide for social scientists. London: Routledge. Enç, M. (2005). Görme özürlüler gelişim, uyum ve eğitimleri. Ankara:
  6. Gündüz Eğitim ve Yayıncılık. Farrand, K., Wild, T. & Hilson, M. P. (2016). Self-efficacy of students with visual impairments before and after participation in an inquiry-based camp. Journal of Science Education for Students with Disabilities, 19(1), 50-60.
  7. Garcia, T. & Pintrich, P. R. (1992). Critical Thinking and Its Relationship to Motivation, Learning Strategies, and Classroom Experience. Paper presented at the Annual Convention of the American Psychological Association. August1992,
  8. Washington, DC. Graybill, C. M., Supalo, C. A., Mallouk, T. E., Amorosi, C. & Rankel, L. (2008). Low-cost laboratory adaptations for precollege students who are blind or visually impaired. Journal of Chemical Education, 85(2), 243. Karcı, C. & Gündoğdu, K. (2018). Validity and reliability study of the motivation scale towards learning english. International Journal of Languages’ Education and Teaching, 6(1), 103-116.
  9. Karakoç, T. (2016). Görme yetersizliği olan öğrencilerin araştırmaya dayalı öğrenme yaklaşımı modellerinden rehberli keşfetme modelinin deneysel işlem becerilerine, akademik başarılarına ve fen bilimleri dersine yönelik tutumlarına etkisi. (Yayınlanmamış doktora tezi), Gazi Üniversitesi,
  10. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  11. Kızılaslan, A. & Sözbilir, M. (2018). Maddenin Halleri ve Isı Öğretim Tasarım Modelinin Değerlendirilmesi Öğrenci ve Öğretmen Görüşleri. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 48(48), 111–127.
  12. Laukenmann. M., Bleicher, M., Fu, S., Glaser-Zikuda, M., Mayring, P. & VonRhöneck, C. (2003). An investigation of the inf