KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2013 / Cilt: 9 - Sayı: 2

Sınıf dışı eğitimin dünyadaki ve türkiye'deki gelişiminin incelenmesi

EmelOkur-BERBEROĞLU1 SelçukUYGUN2

Selçuk UYGUN
EMEL OKUR BERBEROĞLU
Sayfa
32–42
Yayın Tarihi
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Çalışmanın sonucunda sınıf dışı eğitimin, genel eğitim olgusu içinde göz ardı edilemeyecek şekilde önemli olduğu görülmüştür.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Sınıfın dışında gerçekleştirilen her tür eğitimsel etkinliğe Sınıf dışı eğitim (outdoor) adı verilmektedir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Sınıf dışı eğitim, bir tür algın eğitim ve aynı zamanda, örgün eğitimin tamamlayıcısı olarak kabul edilmektedir.
💡
Sonuç & Katkı:Çalışmanın sonucunda sınıf dışı eğitimin, genel eğitim olgusu içinde göz ardı edilemeyecek şekilde önemli olduğu görülmüştür.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Sınıfın dışında gerçekleştirilen her tür eğitimsel etkinliğe Sınıf dışı eğitim (outdoor) adı verilmektedir. Sınıf dışı eğitim, bir tür algın eğitim ve aynı zamanda, örgün eğitimin tamamlayıcısı olarak kabul edilmektedir. Sınıf dışı eğitim, çoğunlukla çevre eğitimi için kullanılsa da bu eğitimin, hem fen ve hem de sosyal konuların eğitimi için kullanılabileceği belirtilmektedir. Çeşitli felsefi temelleri olan sınıf dışı eğitimin, önü açık bir araştırma alanı ve öğrenme-öğretme ortamı olduğu düşünülmektedir. Çalışmanın sonucunda sınıf dışı eğitimin, genel eğitim olgusu içinde göz ardı edilemeyecek şekilde önemli olduğu görülmüştür.

Abstract

All extra-class educational activities are called outdoor education which is taken as complementary to the formal education. Even though it is mostly preferred for environmental education, the outdoor education also attracts a great deal of attention from the fields of social sciences as well. It is considered that outdoor education, based on various philosophical foundations, is a promising research field and fertile education and training environment. The research concludes that outdoor education bears visible importance and occupies a central place in conventional approaches of education.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

UYGUN, S., BERBEROĞLU, E. O. (2022). Sınıf dışı eğitimin dünyadaki ve türkiye'deki gelişiminin incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 9 - Sayı: 2, 32–42. https://ajindex.com/articles/580333

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (14)

  1. Akaydın, G. & Güler, H. M. (2000). Fen bilimleri öğretiminde inceleme gezilerinin yeri ve önemi. IV. Fen Bilimleri Eğitimi Kongresi (s. 34-36), Ankara:
  2. Hacettepe Üniversitesi.
  3. Akyüz, Y. (2009). Türk eğitim tarihi. Ankara:
  4. Pegem A Akademi. Arslan, A. (2008).
  5. İlkçağ felsefe tarihi, Helenistik Dönem felsefesi: Epikurosçular, Stoacılar, Septikler (4. Cilt). İstanbul:
  6. İstanbul Bilgi Üniversitesi.
  7. Aytaç, K. (1980). Avrupa eğitim tarihi. Ankara: Dil ve Tarih- Coğrafya Fakültesi Basımevi. Baytop, A. (2004). Türkiye’de botanik tarihi araştırmaları.(Yay. Haz.: F.Günergun). Ankara:
  8. TÜBİTAK, Akademik Dizi. Bıyıklı, C., Veznedaroğlu, R. L., Öztepe, B., Onur, A. (2009). Yapılandırmacılığı nasıl uygulamalıyız? Ankara:
  9. ODTÜ Yayıncılık. Bichelmeyer, B. A., Marken, J., Haris,T., Misanchuk, M. ve Hixon, E. (2009). Fostering affective development outcomes in instructional- design theories and models, Volume III (Ed. Charles M. Reigeluth and Alison A. Carr-Chellman. New York: Routledge Publishing. Bozdoğan, A. E. (2007). Bilim ve teknoloji müzelerinin fen öğretimindeki yeri ve önemi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi,
  10. Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Brookes, A. (2004). Can outdoor education be dispensed with? A critical review of some common rationales for outdoor education. Paper presented at Connections and Disconnections: Examining the reality and rhetoric. International perspectives on outdoor education theory and practice, La Trobe University Bendigo, Australia. Retrieved 01.09.2010 from http://www.latrobe.edu.au/education/research/outdoor-and-environmental.
  11. Carrier, A. M. (2004). The emergence of democratic educational and experiential educational philosophies in the practice of outdoor education. Master of Art Thesis, University of Toronto, Canada. Cumberbatch, A. R. (1999). The effect of outdoor environmental education on ın-class behaviors of sixth, seventh and eighth grade students. PhD Thesis, The Union Institute Graduate College, Cincinnati, Ohio. Çoygun, G. (1995). Çevre eğitiminde bir model: ‘Dendroloji(Ağaçbilim) ve Orman Ekolojisi” ile “Toprak Ekolojisi” okulları deneyimi. 11-13
  12. Eylül, II. Ekoloji ve Çevre Kongresi Bildirileri (s. 292-300)
  13. Ankara.
  14. Dewey, J. (1934). The need for philosophy of education, 1934”, Schools: Studies in Education, 7 (2), 244- 245. Retrieved 17.01.2012 from http://web.ebscohost.com.ezproxy.waikato.ac.nz/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=eaf82a70- 6c96-40f9-8c10-2da6d51c3f72%40sessionmgr113&vid=2&hid=107. Dori, Y. J. & Tal, R. T. (1998). Formal v