KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Iğdır Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi / 2013 / Cilt: 3 - Sayı: 4

Context based learning' effects on achievement and scientifc process skills in biology teaching

Biyoloji öğretiminde başarı ve bilimsel süreç becerilerine yaşam temelli öğrenmenin etkileri

Figen TOSUN ÇAM
Esra KÖSE ÖZAY
Sayfa
33–41
Yayın Tarihi
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Sonuçlarda, başarı ve bilimsel süreç becerileri açısından yaşam temelli ve geleneksel öğretim yapılan gruplar arasındaanlamlı farklar gözlenmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı yaşam temelli öğrenme yaklaşımının biyoloji öğretiminde öğrenci başarıları ve bilimsel süreç becerileri üzerine etkilerini araştırmaktır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Sınıf öğretmenliği bölümünde, aynı öğretmen tarafından 8 haftalık bir süreçte 41 kişilik deneyselgurupta yaşam temelli yaklaşım kullanılırken, 53 kişilik kontrol grubunda geleneksel öğretim yaklaşımı kullanılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Sonuçlarda, başarı ve bilimsel süreç becerileri açısından yaşam temelli ve geleneksel öğretim yapılan gruplar arasındaanlamlı farklar gözlenmiştir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu çalışmanın amacı yaşam temelli öğrenme yaklaşımının biyoloji öğretiminde öğrenci başarıları ve bilimsel süreç becerileri üzerine etkilerini araştırmaktır. Bu amaç için ön-son test kontrol gruplu yarı deneysel desenkullanılmıştır. Sınıf öğretmenliği bölümünde, aynı öğretmen tarafından 8 haftalık bir süreçte 41 kişilik deneyselgurupta yaşam temelli yaklaşım kullanılırken, 53 kişilik kontrol grubunda geleneksel öğretim yaklaşımı kullanılmıştır. Başarı testi ve bilimsel süreç becerileri testi her iki gruba da ön test ve son test olarak uygulanmıştır. Sonuçlarda, başarı ve bilimsel süreç becerileri açısından yaşam temelli ve geleneksel öğretim yapılan gruplar arasındaanlamlı farklar gözlenmiştir.

Abstract

The purpose of this study was to investigate the effects of context-based learning approaches to te- aching biology on students achievement and scientifc process skill. Quasi-experimental design with pre-post testcontrol group was employed in this study. Context based approach was used for experimental group of 41 students,and the control group of 53 students were exposed to traditional learning approach by the same teacher over a pe- riod of 8 weeks in department of elementary school education. Academic science achievement test and scientifcprocess skill test were given to both groups as pre-test and post-test. It was observed in the results that there was ameaningful difference between context based learning and traditional in learning on student s success and student sscientifc process skill.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ÇAM, F. T., ÖZAY, E. K. (2022). Context based learning' effects on achievement and scientifc process skills in biology teaching. Iğdır Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, Cilt: 3 - Sayı: 4, 33–41. https://ajindex.com/articles/538611

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (12)

  1. Bennett, J., 2003.
  2. Teaching and Learning Science, New York USA, Continuum publishes. Bennett, J., Holman, J., 2003. Context-based approaches to the teaching of chemistry: what are they and what are their effects? Chemical Education: Towards Research-Based Practice, Eds: Gilbert, J.K., Jong De O., Justi, R., Treagust, D., F., Van Driel, J., H., Kluwer Academıc Publıshers, New York, Boston, Dordrecht, London, Moscow, 165-185.
  3. Bennett, J., Campbell, B., Hogarth, S., Lubben, F. 2005. A systemat- ic review of the effects of context-based and STS approaches in science teaching. In C. Kasanda, L. Muhammed, S. Akpo and E. Ngololo (Eds): Proceedings of the 13th Annual Con- ference of the Southern African Association for Research in Mathematics, Science and Technology Education, Windhoak, Namibia. Pp. 53-58.
  4. Bennett, J., Lubben, F. 2006. Context based chemistry: the salters approach. International Journal of Science Education, 28 (9), 999-1015.
  5. Chiu, C., H., 2002. The effects of collaborative teamwork on sec- ondary science Journal of Computer Assisted Learning 18, 262-271.
  6. Doğruöz, P., 1998. Effect of Science Process Skill Oriented Lesson on Understanding of Fluid Force Concepts, Master Thesis, The Middle East Technical University, Ankara.
  7. Dong, Z.Y., 2005. Improving learning in undergraduate control engineering courses using context-based learning models. Internatıonal Journal of Engıneerıng Educatıon 21 (6), 1076–1082 Gilbert, J. K. 2006. Context based chemistry education on the nature of “ context” in chemical education. International Journal of Science Education, 28 (9), 957-976.
  8. GutWill-Wise, J., P., 2001. The impact of active and context based learning in introductory chemistry courses: an early evaluation of the modular approach. Journal of Chemical Education, 78 (5), 684–690 Harlen, W. 2000.
  9. Teaching, Learning & Assessing Science 5-12.
  10. Paula Chapman Publishing Ltd. Holman, J., Pilling, G., 2004. Thermodynamics in context: a case study of contextualized teaching for undergraduates. Journal of Chemical Education, 81 (3), 373–375 Kegley S,. Stacy, A., Gutwıll J. P., 1996. Environmental Chemis- try in the General Chemistry Laboratory, Part II: Evaluation of an Alternative Curriculum. The Chemical Educator, 1 (4), 1-20
  11. King, D., Bellocchi, A., Ritchie, S. M., 2007. Making connections: learning and teaching chemistry in context. Research in Sci- ence Education DOI 10.1007/s11165-007-9070-9
  12. Martin, R. E., Sexton, C., Wagner, K., Gerlovich, J., 1994. Teaching Scien