KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2011 / Cilt: 2011 - Sayı: 40

Internet self-efficacy preferences of internet based environments and achievement of prospective teachers

Öğretmen adaylarının internet özyeterlikleri,internet tabanlı ortamlara yönelik tercihleri ve başarıları

Özge OSKAY ÖZYALÇIN
Sayfa
291–299
Yayın Tarihi
2022-10-19
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Verilerin analizi sonucunda öğretmen adaylarının internet öz yeterlikleri ile yapılandırmacı internet tabanlı ortamlara yönelik tercihleri arasında ve yapılandırmacı internet tabanlı ortamlara yönelik tercihleri ve internet destekli kimya dersi uygulamalarındaki başarıları arasında istatistik! olarak anlamlı ilişki saptanmıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı kimya öğretmen adaylarının internet öz yeterliklerinin, yapılandırmacı internet destekli ortamlara yönelik tercihlerinin nasıl olduğunu belirlemek, internet öz yeterlikleri ile yapılandırmacı internet tabanlı ortamlara yönelik tercihleri arasındaki ilişkiyi, internet destekli kimya dersi uygulamalarındaki başarıları ile yapılandırmacı internet tabanlı ortamlara yönelik tercihleri arasındaki ilişkiyi, internet destekli kimya dersi uygulamalarındaki başarıları ile internet öz yeterlikleri arasındaki ilişkiyi incelemektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Veri toplama aracı olarak, Tsai and Tsai (2003), Tsai and Lin (2004), Wu and Tsai (2006), and Peng, Tsai and Wu (2006) tarafından geliştirilen İnternet Özyeterlik Ölçeği'nin adapte edilmiş hali, Yapılandırılmış İnternet Öğrenme Ortamları Anketi'nin modifiye edilmiş şekli (Chuang and Tsai, 2005; Wen et.al. 2004) ve araştırmacı tarafından geliştirilen Kimya Başarı Testi (KBT) kullanılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Verilerin analizi sonucunda öğretmen adaylarının internet öz yeterlikleri ile yapılandırmacı internet tabanlı ortamlara yönelik tercihleri arasında ve yapılandırmacı internet tabanlı ortamlara yönelik tercihleri ve internet destekli kimya dersi uygulamalarındaki başarıları arasında istatistik! olarak anlamlı ilişki saptanmıştır.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:2003 Verileri
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu çalışmanın amacı kimya öğretmen adaylarının internet öz yeterliklerinin, yapılandırmacı internet destekli ortamlara yönelik tercihlerinin nasıl olduğunu belirlemek, internet öz yeterlikleri ile yapılandırmacı internet tabanlı ortamlara yönelik tercihleri arasındaki ilişkiyi, internet destekli kimya dersi uygulamalarındaki başarıları ile yapılandırmacı internet tabanlı ortamlara yönelik tercihleri arasındaki ilişkiyi, internet destekli kimya dersi uygulamalarındaki başarıları ile internet öz yeterlikleri arasındaki ilişkiyi incelemektir. Veri toplama aracı olarak, Tsai and Tsai (2003), Tsai and Lin (2004), Wu and Tsai (2006), and Peng, Tsai and Wu (2006) tarafından geliştirilen İnternet Özyeterlik Ölçeği'nin adapte edilmiş hali, Yapılandırılmış İnternet Öğrenme Ortamları Anketi'nin modifiye edilmiş şekli (Chuang and Tsai, 2005; Wen et.al. 2004) ve araştırmacı tarafından geliştirilen Kimya Başarı Testi (KBT) kullanılmıştır. Verilerin analizi sonucunda öğretmen adaylarının internet öz yeterlikleri ile yapılandırmacı internet tabanlı ortamlara yönelik tercihleri arasında ve yapılandırmacı internet tabanlı ortamlara yönelik tercihleri ve internet destekli kimya dersi uygulamalarındaki başarıları arasında istatistik! olarak anlamlı ilişki saptanmıştır.

Abstract

The aims of this study are to determine prospective chemistry teachers’ internet self-efficacy and preferences of constructivist internet-assisted environments and to examine the relationship between their internet selfefficacy and their preferences for constructivist internet-assisted environments, the relationship between their achievement in internet-assisted chemistry applications and their preferences for constructivist internet-assisted environments, the relationship between prospective chemistry teachers’ achievement in internet-assisted chemistry applications and their internet self-efficacy. An adapted form of Questionnaire Exploring Internet Self-Efficacy developed by Tsai and Tsai (2003), Tsai and Lin (2004), Wu and Tsai (2006), and Peng, Tsai and Wu (2006), a modified form of Constructivist Internet Learning Environment Survey (CILES) (Chuang and Tsai, 2005; Wen et al., 2004) and The Chemistry Achievement Test (CAT) which was developed by the researcher was used as the data collection tools. For data analysis, descriptive statistics and the Pearson correlation coefficient were used.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ÖZYALÇIN, Ö. O. (2022). Internet self-efficacy preferences of internet based environments and achievement of prospective teachers. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 2011 - Sayı: 40, 291–299. https://ajindex.com/articles/532274

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. Bandura, A. (1977). Self efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84, 191-215.
  2. Chang, C. Y., Hsiao, C. H., & Barufaldi, J. P. (2006). Preferred-actual learning environment "spaces" and earth science outcomes in Taiwan. Science Education, 90, 420-433.
  3. Chuang, S.C., and Tsai, C. C. (2005). Preferences toward the constructivist internet-based learning environments among high school students in Taiwan. Computers in Human Behavior, 21, 255-272.
  4. Eastin, M. A., & LaRose, R. L. (2000). Internet self-efficacy and the psychology of the digital divide. Journal of Computer Mediated Communication, 6 (1). Ergün, M. (1998). Retrieved December, 20, 2010 from http://www.egitim.aku.edu.tr/ergun5.htm.
  5. Erkunt, H. ve Akpmar, Y. (2002). Internet tabanlı ve internet destekli eğitim: Kurumsal bir eğitim yönetim sistemi örneği. Açık ve Uzaktan Eğitim Sempozyumu Bildiriler Kitabı,, 23-25
  6. Mayıs, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir. http://cet.boun.edu.tr/faculty/erkunt/papers/AUUE2002bildiri.pdf
  7. Gabel, D. (1996). The complexity of chemistry: Research for teaching in the 21st century. Paper presented at the 14th International Conference on Chemical Education, Brisbane, Australia. Hill, J. R. and Hannafin, M. J. (1997). Cognitive strategies and learning from the World Wide Web. Educational Technology Research and Development, 45 (4), 37-64.
  8. Hill, T., Smith, N D and Mann, M, F. (1987). Role of efficacy expectations in predicting the decision to use advanced technologies: the case of computers, Journal of Applied Psychology, 72, 2, 307-13.http://people.southwestern.edu/~footezm/GenChemTutorials/vseprquiz/vsepr quiz2.html (Retrieved December 20, 2010) http://www.mp-docker.demon.co.uk/as a2/topics/shapes of molecules/index.html (Retrieved December 20, 2010)
  9. Joo, Y. J., Bong, M., and Choi, H. J. (2000). Self-efficacy for self-regulated learning, academic self-efficacy, and Internet self-efficacy in Web based instruction. Educational Technology Research and Development, 48, 5-17.
  10. Kinchin, I. M. (2004). Investigating students' beliefs about their preferred role as learners. Educational Research, 46, 301312. Kinzie, M, B., Delcourt, M, A, B and Powers, S, M. (1994) Computer technologies: attitudes and self-efficacy across undergraduate disciplines, Research in Higher Education, 35, 6, 745-68.
  11. Lee, M. H and Tsai, C. C. (2005). Exploring high school students' and teachers' preferences toward the constructivist Internet- based learning environments in Taiwan.