KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2013 / Cilt: 28 - Sayı: 1

Who’s who?” teaching risk phrases through danger symbols and signs of some acids

Who’s who? asitlerin tehlike sembol ve işaretleri ile risk deyimlerinin öğretimi

Nilgün SEÇKEN
Sayfa
345–355
Yayın Tarihi
2022-10-19
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Oyunu sayesinde, öğrenciler istedikleri zaman istedikleri yerde laboratuvarlarında kullanılan kimyasallar tehlikeleri ve sembolleri ile ilgili bilgileri öğrenme fırsatı bulabileceklerdir. "Öğrenciler oynayarak öğrenecekler ve öğrenme yoluyla kaydedilir."

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu “Who is who” oyunu, fen ve teknoloji, fizik, kimya ve biyoloji derslerinde kullanılmak üzere geliştirilmiş bir oyundur.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu oyun ile etkili bir öğrenme süreci sağlayarak, öğrencilerin bilişsel gelişim ve etkileşimi geliştirmek amacıyla planlanmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Oyunu sayesinde, öğrenciler istedikleri zaman istedikleri yerde laboratuvarlarında kullanılan kimyasallar tehlikeleri ve sembolleri ile ilgili bilgileri öğrenme fırsatı bulabileceklerdir. "Öğrenciler oynayarak öğrenecekler ve öğrenme yoluyla kaydedilir."
🔬Tür:Laboratuvar & Saha Deneyi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu “Who is who” oyunu, fen ve teknoloji, fizik, kimya ve biyoloji derslerinde kullanılmak üzere geliştirilmiş bir oyundur. Oyun asitler ile ilgilidir. Amacı bazı asitlerin kimyasal tehlike sembolleri ve bunların anlamlarını öğretmektir. Bu oyun ile etkili bir öğrenme süreci sağlayarak, öğrencilerin bilişsel gelişim ve etkileşimi geliştirmek amacıyla planlanmıştır. Oyunu sayesinde, öğrenciler istedikleri zaman istedikleri yerde laboratuvarlarında kullanılan kimyasallar tehlikeleri ve sembolleri ile ilgili bilgileri öğrenme fırsatı bulabileceklerdir. "Öğrenciler oynayarak öğrenecekler ve öğrenme yoluyla kaydedilir."

Abstract

A game, "Who's who" has been developed to be used in science and technology courses and in physics, chemistry and biology courses. The game is about acids. The purpose is to teach chemical danger symbols and meaning of some acids. Since the game improves the students' cognitive development and interaction among them, it will provide the children with an effective learning process. Through the game, students will have opportunity to learn the chemicals that they will use in laboratories repeating the related information whenever they wish and to reinforce their knowledge. "Students will learn through playing and will be saved through learning."

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

SEÇKEN, N. (2022). Who’s who?” teaching risk phrases through danger symbols and signs of some acids. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 28 - Sayı: 1, 345–355. https://ajindex.com/articles/532117

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (7)

  1. Angelin, M. and Ramström, O. (2010). Where’s Ester? A Game That Seeks the Structures Hiding Behind the Trivial Names, Journal Chemical Education, 87 (4), p 406–407. 1 Aykutlu, I. and Şen, A. İ. (2004). Teaching Physics through game-based course books, Gazi Univeristy, XII. Educational Sciences Congress Notes, v: III, p: 1993, Ankara. 2 Bell, P. T., Adkins, D. A., Gamble, R. J. and Schultz, L. D. (2009). Enthalpy Costs of Making and Breaking Bonds: A Game of Generating Molecules with Proper Lewis Structures, Journal Chemical Education, 2009, 86 (4), p 450. 3 Bloom, B. S. (1964). Taxonomy of Educational Objectives Book 1. Cognitive Domain Longman London. 4 Boyd, S. L. (2007). Puzzling through General Chemistry: A Light-Hearted Approach to Engaging Students with Chemistry Content, Journal Chemical Education, 84 (4), p 619. 5 Cameron, L., (2001).
  2. Teaching Languages to Young Learners, Cambridge University Press, New York. 6 Carrier, M. (1985). Take 5 Games and Activities for Language Learner, Nelson, Hong Kong. 7 Daniels, D. J. (ed.) (1975). New movements in the Study and Teaching of Chemistry Temple Smith, London. 8 Doğanay, G. (2002).
  3. Games in teaching History, Gazi University, Education Sciences Institute, published MA. Thesis, Ankara. 9 Dönmez, N. (1992).
  4. Game Book, Esin publications, İstanbul. 10 Ellington, H., Addinall, E. And Percival, F. (1981). Games and Simulations in Science Education p:17-22,
  5. Kogan page, London/Nichols Publishing Company New York. 11 Follows, D. (2010). A Versatile Puzzle for Use as a Teaching Aid in Organic Chemistry at Secondary School, Journal Chemical Education, 87 (4), p 405. 12 Gagne, R. M. (1970). The Conditions of Learning (2 nd edition) Holt, Rhinehart and Winston, London. 13 Gredler, M. E. (2003). Games and simulations and their relationships to learning. In D. Jonassen (Ed.), Handbook of research for educational communications and technology (2nd ed., pp. 571-581).
  6. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.14 http://www.merck-chemicals.com/, Retrieved on October 29, 2012. 15 http://ec.europa.eu/environment/chemicals/, Retrieved on October 29, 2012. 16 Kaya, Ü. Ü. (2007). The effects of game technique on learning English at young learners level of elementary schools, MA Thesis, Kocatepe University, Social Sciences Institute, Afyonkarahisar. 17 Lucas, A. M. (1971).
  7. Creativity, Discovery And Inquiry In Science Education. The Australian Journal Of Education. 15, p: 185-196. 18 Ooi, B. G. and Sanger, M. J. (2009). "Which Pathway