KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / EĞİTİM VE İNSANİ BİLİMLER DERGİSİ: TEORİ VE UYGULAMA / 2019 / Cilt: 10 - Sayı: 20

Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Öğrenciyi Anlama Öz - Yeterlilik Ölçeği’nin Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

The Development of Pre-Service Science Teachers’ Self- Efficacy for Understanding Students Scale: A Validity and Reliability Study

Tufan İNALTEKİN
Mehpare SAKA
Sayfa
83–129
Yayın Tarihi
2022-10-12
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Açımlayıcı faktör analizi (AFA) sonucunda ölçeğin 35 maddeyesahip 5 faktörlü bir yapı sergilediği ve bu faktörlerin toplam varyansın % 58’ini açıkladığıtespit edilmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı, fen bilimleri öğretmen adaylarının öğrenciyi anlama öz yeterliliklerinibelirlemek için bir ölçme aracı geliştirmektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Birinci grup örneklem Türkiye’nin farklı bölgelerinden 11 üniversitenineğitim fakültesi fen bilimleri öğretmenliği programı 4. sınıfında öğrenim gören 502 (360’ıkadın, 142’si erkek), ikinci grup örneklem ise 8 üniversiteden 454 (289’u kadın, 165’i erkek)öğretmen adayından oluşmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Açımlayıcı faktör analizi (AFA) sonucunda ölçeğin 35 maddeyesahip 5 faktörlü bir yapı sergilediği ve bu faktörlerin toplam varyansın % 58’ini açıkladığıtespit edilmiştir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu çalışmanın amacı, fen bilimleri öğretmen adaylarının öğrenciyi anlama öz yeterliliklerinibelirlemek için bir ölçme aracı geliştirmektir. Araştırma iki grup örneklem üzerindenyürütülmüştür. Birinci grup örneklem Türkiye’nin farklı bölgelerinden 11 üniversitenineğitim fakültesi fen bilimleri öğretmenliği programı 4. sınıfında öğrenim gören 502 (360’ıkadın, 142’si erkek), ikinci grup örneklem ise 8 üniversiteden 454 (289’u kadın, 165’i erkek)öğretmen adayından oluşmaktadır. Ölçeğin yapı geçerliliğini belirlemek amacıyla açımlayıcıve doğrulayıcı faktör analizleri yapılmıştır. Ölçeğin güvenirliği için Cronbach alfa iç tutarlılıkkatsayısı, Sperman Brown iki yarı test korelasyon katsayısı ve test-tekrar test korelasyonkatsayısı hesaplanmıştır. Açımlayıcı faktör analizi (AFA) sonucunda ölçeğin 35 maddeyesahip 5 faktörlü bir yapı sergilediği ve bu faktörlerin toplam varyansın % 58’ini açıkladığıtespit edilmiştir. Belirlenen bu beş faktörlü yapının model uyumunun değerlendirilmesi içinyapılan doğrulayıcı faktör analizi (DFA) sonucunda elde edilen uyum değerleri şöyledir:χ2/sd= 2.44, RMSEA= 0.06, NFI= 0.97, CFI= 0.98, IFI= 0.98, SRMR= 0.04, GFI= 0.85ve AGFI= 0.83’tür. FÖAY’ın güvenirlik hesaplamaları sonucu, Cronbach alfa iç tutarlılıkkatsayısının ölçeğin bütünü için .95, Sperman Brown iki yarı test korelasyon katsayısı .88ve test-tekrar test korelasyon katsayısı ise .86 olarak bulunmuştur. Bu sonuçlar, fen bilimleriöğretmen adaylarının öğrenciyi anlamaya yönelik öz yeterliliklerini ölçemede, FÖAYÖ’nün35 madde ve 5 faktörden oluşan beşli derecelendirmeye sahip geçerli ve güvenilir bir ölçmearacı olduğunu göstermektedir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

İNALTEKİN, T., SAKA, M. (2022). Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Öğrenciyi Anlama Öz - Yeterlilik Ölçeği’nin Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. EĞİTİM VE İNSANİ BİLİMLER DERGİSİ: TEORİ VE UYGULAMA, Cilt: 10 - Sayı: 20, 83–129. https://ajindex.com/articles/498137

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (12)

  1. Abell, S. K. (2007). Research on science teacher knowledge. S. K. Abell & N. G. Lederman (Eds.), Handbook of research on science education (pp. 1105–1149).
  2. Hillsdale, NJ: Law-rence Erlbaum Associates. Ahmar, D. S., Ramlawati, M. M., & Ahmar, A. S. (2017). The relationship between prior knowledge and creative thinking ability in chemistry. Educational Process: International Journal, 6(3), 18–25.
  3. Ainiyah, M., Ibrahim, M., & Hidayat, M. T. (2018, January). The Profile of Student Miscon-ceptions on The Human and Plant Transport Systems. In Journal of Physics: Conference Series (947, 1, p. 012064).
  4. IOP Publishing Anderson, D., & Clark, M. (2012). Development of syntactic subject matter knowledge and pedagogical content knowledge for science by a generalist elementary teacher. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 18(3), 315-330.
  5. Anılan, B., Atalay, N., & Kılıç, Z. (2018). Teacher candidates’ levels of relating the scientific knowledge to their daily lives. International Journal of Instruction, 11(4), 733-748.
  6. Avery, L., & Meyer, D. (2012). Teaching science as science is practiced: Opportunities and limits for enhancing preservice elementary teachers’ self-effiicacy for science and science teaching. School Science and Mathematics, 112, 395–409.
  7. Azvedo, R. (2015). Defining and measuring engagement and learning in science: Concep-tual, theoretical, methodological, and analytical issues. Educational Psychologist, 50(1), 84–94
  8. Baldwin, J. A., Ebert-May, D., & Burns, D. J. (1999). The Development of a college biology self-efficacy ınstrument for nonmajors. Science Education, 83(4), 397-408.
  9. Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioural change. Psycho-logical Review, 84, 191–215.
  10. Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York, NY: W.H. Freeman and Co. Baxter, J. A. & Lederman, N. G. (1999). Assessment and measurement of pedagogical con-tent knowledge. In J. Gess-Newsome & N. G. Lederman (Eds.), Examining pedagogical content knowledge (pp. 147–161).
  11. Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic Pub-lishers. Bektas, O. (2015). Pre-service science teachers’ pedagogical content knowledge in the phy-sics, chemistry, and biology topics. European Journal of Physics Education, 6(2), 41–53.
  12. Bergman, D. J., & Morphew, J. (2015). Effects of a science content course on elementary preservice teachers’ s