KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Akdeniz İnsani Bilimler Dergisi / 2011 / Cilt: 1 - Sayı: 1

Effects of Using Cognitive Strategy Training Programs in Developing Reading Comprehension

Okuma Becerilerinin Geliştirilmesinde Bilişsel Strateji Programı Uygulanmasının Etkileri

Sima KHEZRLOU
Ali Akbar Khomeijani FARAHANI
Sayfa
113–121
Yayın Tarihi
2022-10-12
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Çalışmanın sonuçları bilişsel strateji eğitiminin sunduğu bilinçlendirmenin Farsça konuşan İngilizce öğrencilerinin okuma becerilerinin gelişimine olumlu katkısı olmuştur.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışma İranlı ileri düzey İngilizce öğrencilerine verilen bilişsel strateji eğitiminin okuma bece­rilerine olan etkisini araştırmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Çalışmaya toplam 60 öğrenci katılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Çalışmanın sonuçları bilişsel strateji eğitiminin sunduğu bilinçlendirmenin Farsça konuşan İngilizce öğrencilerinin okuma becerilerinin gelişimine olumlu katkısı olmuştur.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu çalışma İranlı ileri düzey İngilizce öğrencilerine verilen bilişsel strateji eğitiminin okuma bece­rilerine olan etkisini araştırmıştır. Çalışmaya toplam 60 öğrenci katılmıştır. İlk deney grubundaki katılım­cılar (n=20) bilişsel strateji eğitimi görürken diğer deney grubundaki katılımcılar (n=20) hem bilişsel strateji eğitimi hem de zorunlu sözlü çalışmalara katılmışlardır. Kontrol grubu (n=20) ise herhangi bir programa katılmamıştır. İki deney grubuna da toplam 10'ar saatlik bilişsel strateji eğitimi uygulaması sunulmuştur. Çalışmanın sonuçları bilişsel strateji eğitiminin sunduğu bilinçlendirmenin Farsça konuşan İngilizce öğrencilerinin okuma becerilerinin gelişimine olumlu katkısı olmuştur.

Abstract

information, cognitive strategies for understanding and producing the language, and compensa- tion strategies for using the language despite knowledge gaps. Indirect strategies include metacognitive strategies for coordinating the learning process, affective strategies for regulating emotions, and social strategies for learning with others. These two types are further divided into six general kinds of learning strategies, resulting in 19 sets of learning strategies . As this system is more comprehensible than the one suggested by O’Malley and Chamot (1990), further explorations will be based on this source

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

KHEZRLOU, S., FARAHANI, A. A. K. (2022). Effects of Using Cognitive Strategy Training Programs in Developing Reading Comprehension. Akdeniz İnsani Bilimler Dergisi, Cilt: 1 - Sayı: 1, 113–121. https://ajindex.com/articles/434176

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (12)

  1. Bejarano, Y., Levine, T., Olshtain, E., & Steiner, J. (1997). The skilled use of interaction strategies: Creating a framework for improved small-group communicative interaction in the language classroom. System, 25, 203-214.
  2. Cook, V. (1993). Linguistics and second language acquisition. London: Macmillan. Dörnyei, Z., & Malderez, A. (1997). Group dynamics and foreign language teaching. System, 25, 65-81.
  3. Hsiao, T-Y., & Oxford, R. L. (2002). Comparing theories of language learning strategies: A confirmatory factor analysis. Modern Language Journal, 86(3), 368-383.
  4. Krashen, S. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. London: Longman. Lam, W. (2009). Examining the effects of metacognitive strategy instruction on ESL group discussions: A synthesis of approaches. Language Teaching Research, 13, 129-150.
  5. McDonough, S. H. (1999). Learner strategies. Language Teaching, 32, 1-18.
  6. Naughton, D. (2006). Cooperative strategy training and oral interaction: Enhancing small group communication in the language classroom. Modern Language Journal, 90, 169-184.
  7. Nikolov, M. (1995). Perspectives on child SLA in the classroom. Unpublished PhD. dissertation. Janus Pannonius University, Pécs. Nikolov, M. (1999a). “Why do you learn English?” “Because the teacher is short.” A study of Hungarian children’s foreign language learning motivation. Language Teaching Research, 3, 33-56. O’Malley, J. M. & Chamot, A. U. (1990). Learning strategies in second language acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.
  8. Oxford, R. (1990). Language learning strategies: What every teacher should know. New York: Newbury House Publishers.
  9. Richards, J. C., Hull, J. & Proctor, S. (2005). Interchange: Student’s book 3. Cambridge: Cambridge University Press.
  10. Soonthornmanee, R. (2002). The effect of the reciprocal teaching approach on the reading comprehension of Efl students. RELC Journal, 33, 125-141.
  11. Swain, M. (2000). The output hypothesis and beyond: mediating acquisition through collaborative dialogue. In J. Lantolf (Ed.), Sociocultural theory and second language learning. Oxford: Oxford University Press.
  12. Wong Fillmore, L. (1991). Second-language learning in children: A model of language learning in social context. In E. Bialystok (Ed.), Language processing in bilingual children (pp. 49-63). Cambridge: Cambridge University Press.