KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Adıyaman Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi / 2015 / Cilt: 5 - Sayı: 1

Orta Öğretim Fen Ders Kitaplarının TIMSS Çerçevesine Göre Analizi

An Analysis of Middle School Science Textbooks in terms of TIMSS Program Framework

Lütfi İNCİKABI
Ömer Volkan YAZ
Murat PEKTAŞ
Sayfa
29–48
Yayın Tarihi
2022-10-11
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bulgular, fen bilgisi ders kitaplarındakisorularının çoğunluğunun bilme bilişsel becerisine vurgu yaptığını, bununlabirlikte çok az kısmının (yaklaşık yüzde üç) üst düzey bilişsel becerigerektirdiğini ortaya koymaktadır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı, ortaokul fen bilgisi ders kitaplarında yer alan sorularıTIMSS 2011 programı çerçevesinde ele alınan öğrenme alanı, bilişsel alanve soru tipleri bakımından analiz etmektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Dahası, fizik öğrenme alanı derskitaplarındaki soruların yarısından fazlasını kapsamakta iken yer bilimleriöğrenme alanı soruları küçük bir oranını (yaklaşık yüzde on) temsiletmektedir.
💡
Sonuç & Katkı:Bulgular, fen bilgisi ders kitaplarındakisorularının çoğunluğunun bilme bilişsel becerisine vurgu yaptığını, bununlabirlikte çok az kısmının (yaklaşık yüzde üç) üst düzey bilişsel becerigerektirdiğini ortaya koymaktadır.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:2011 Verileri
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu çalışmanın amacı, ortaokul fen bilgisi ders kitaplarında yer alan sorularıTIMSS 2011 programı çerçevesinde ele alınan öğrenme alanı, bilişsel alanve soru tipleri bakımından analiz etmektir. Bu amaç doğrultusunda altıncı,yedinci ve sekizinci sınıf fen ders kitaplarında yer alan sorular içerik analiziyöntemi kullanılarak incelenmiştir. Bulgular, fen bilgisi ders kitaplarındakisorularının çoğunluğunun bilme bilişsel becerisine vurgu yaptığını, bununlabirlikte çok az kısmının (yaklaşık yüzde üç) üst düzey bilişsel becerigerektirdiğini ortaya koymaktadır. Dahası, fizik öğrenme alanı derskitaplarındaki soruların yarısından fazlasını kapsamakta iken yer bilimleriöğrenme alanı soruları küçük bir oranını (yaklaşık yüzde on) temsiletmektedir. Bunlara ek olarak, fen bilgisi sorularının büyük çoğunluğuçoktan seçmeli sorulardan oluşmakta iken çok az kısmı açık uçlu sorularolarak ifade edilmiştir.

Abstract

Bu çalışmanın amacı, ortaokul fen bilgisi ders kitaplarında yer alan sorularıTIMSS 2011 programı çerçevesinde ele alınan öğrenme alanı, bilişsel alanve soru tipleri bakımından analiz etmektir. Bu amaç doğrultusunda altıncı,yedinci ve sekizinci sınıf fen ders kitaplarında yer alan sorular içerik analiziyöntemi kullanılarak incelenmiştir. Bulgular, fen bilgisi ders kitaplarındakisorularının çoğunluğunun bilme bilişsel becerisine vurgu yaptığını, bununlabirlikte çok az kısmının (yaklaşık yüzde üç) üst düzey bilişsel becerigerektirdiğini ortaya koymaktadır. Dahası, fizik öğrenme alanı derskitaplarındaki soruların yarısından fazlasını kapsamakta iken yer bilimleriöğrenme alanı soruları küçük bir oranını (yaklaşık yüzde on) temsiletmektedir. Bunlara ek olarak, fen bilgisi sorularının büyük çoğunluğuçoktan seçmeli sorulardan oluşmakta iken çok az kısmı açık uçlu sorularolarak ifade edilmiştir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

İNCİKABI, L., YAZ, Ö. V., PEKTAŞ, M. (2022). Orta Öğretim Fen Ders Kitaplarının TIMSS Çerçevesine Göre Analizi. Adıyaman Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Cilt: 5 - Sayı: 1, 29–48. https://ajindex.com/articles/428378

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (9)

  1. Bloom, B., Englehart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H., & Krathwohl, D. R. (1956).Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals.Handbook I: Cognitive domain. New York, NY: David McKay. Bozdoğan, A. E. ve Yalçın, N. (2005). İlköğretim 6.,7. ve 8. sınıf öğrencilerinin fenbilgisi derslerindeki fizik konularına karşı tutumları. Kırşehir Eğitim FakültesiDergisi. 6(1). 241-246.
  2. Cobb, P. (1994). An Exchange: Constructivism in mathematics and ScienceEducation, Educational Researcher, 23, 7, 4. Çepni S., Ayas A., Johnson D.,& Turgut, F. (1997). Fizik Öğretimi [Physics Teaching].Ankara. YÖK/Dünya Bankası, Milli Eğitimi Geliştirme Projesi. Driver, R., Asoko, H., Leach, J., Mortimer, E., & Scott, P. (1994). Constructingscientific knowledge in the classroom. Educational Researcher, 23, 5–12.
  3. Fraenkel, J.R., & Wallen, N.E. (2000). How to design and evaluate research ineducation. New York, NY: McGraw-Hill. Incikabi, L. (2012). After the reform in Turkey: A content analysis of SBS and TIMSSassessment in terms of mathematics content, cognitive domains, and itemtypes. Education as Change, 16 (2), 301-312.
  4. Incikabi, L., Kurnaz, M. A., & Pektas, M. (2013). An Investigation of Mathematics andScience Questions in Entrance Examinations for Secondary EducationInstitutions in Turkey. Journal of Baltic Science Education, 12(3), 352-364.
  5. Kılıç, G. B. (2002). Dünyada ve Türkiye’de fen öğretimi. V. Ulusal Fen Bilimleri veMatematik Eğitimi Kongresi, 16-18,
  6. Ankara Kim, T. (2005). Shadow education: School quality and demand for private tutoring inKorea. Kyoto University. Köseoğlu, F., Budak, E., & Tümay, H., (2004). Türkiye’deki Fen Bilgisi DersKitaplarının Etkili ve Anlamlı Öğrenme Aracı Olarak Yeterliliğinin İncelenmesi.XII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi Bildirileri. Ankara. 1617-1636.
  7. Linn, R. L. (2003). The measurement of student achievement in international studies. In A. C. Porter & A. Gamoran (Eds.), Methodological advantages in crossnational surveys of educational achievements (pp. 2-57).
  8. Washington, DC: National Research Council, National Academy Press.
  9. Martin, M. O., Mullis, I. V. S, Foy, P., & Stanco, G. M. (2012). TIMSS 2011 International results in science. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College. Mayer, R. E., Sims, V., & Tajika, H. (1995). A comparison of how textbooks teach mathematical problem solving in Japan and the United States. American Educational Research Journal, 32(2), 443-460. MEB, (2013a). İl