KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Türk Psikoloji Dergisi / 2005 / Cilt: 20 - Sayı: 55

Okuma Güçlüğü Olan Çocukların Fonolojik Bellek, Kısa Süreli Bellek ve WISC-R Testi Puanlarına Ait Bir İnceleme

A Study on Reading Disabled Children's Phonological and Short-Term Memory Skills, and WISC-R Test Scores

Hande KESİKÇİ
SONİA AMADO
Sayfa
99–110
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Sonuç olarak okuma güçlüğü sorunu olan çocukların İngilizce 'den daha sesçil bir dil olan Türkçe'yi kullanmalarına karşın fonolojik bellek alanlarında kontrol grubuna göre daha fazla sorun yaşadıkları görülmüştür.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Araştırmanım amacı, fonetik (sesçil) bir dil olan Türkçe'yi konuşan ve okuma güçlüğü sorunu bulunan çocukların fonolojik bellek (anlamsız sözcüklerle), kısa süreli bellek ve WISC-R puanlarını bu sorunu yaşamayan yaşıtlarının puanlarıyla karşılaştırmaktır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu amaç doğrultusunda 7-11 yaş grubunda 49 okuma güçlüğü olan çocuk çalışmaya alınmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Sonuç olarak okuma güçlüğü sorunu olan çocukların İngilizce 'den daha sesçil bir dil olan Türkçe'yi kullanmalarına karşın fonolojik bellek alanlarında kontrol grubuna göre daha fazla sorun yaşadıkları görülmüştür.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Araştırmanım amacı, fonetik (sesçil) bir dil olan Türkçe'yi konuşan ve okuma güçlüğü sorunu bulunan çocukların fonolojik bellek (anlamsız sözcüklerle), kısa süreli bellek ve WISC-R puanlarını bu sorunu yaşamayan yaşıtlarının puanlarıyla karşılaştırmaktır. Bu amaç doğrultusunda 7-11 yaş grubunda 49 okuma güçlüğü olan çocuk çalışmaya alınmıştır. Yaş, cinsiyet ve sosyo-ekonomik düzey açısından eşleştirilmiş kontrol grubu oluşturularak tüm deneklere fonolojik bellek ölçümleri, WISC-R testi ve GİSD-A testi uygulanmıştır. Yapılan analizlerde okuma güçlüğü olan çocukların deney grubu ile karşılaştırıldığında fonolojik bellek ölçümlerinde daha fazla hata yaptıkları. GİSD-A puanları ve WISC-R testinin sözel alt ölçeklerinde ise daha düşük performans gösterdikleri bulunmuştur. Sonuç olarak okuma güçlüğü sorunu olan çocukların İngilizce 'den daha sesçil bir dil olan Türkçe'yi kullanmalarına karşın fonolojik bellek alanlarında kontrol grubuna göre daha fazla sorun yaşadıkları görülmüştür. Buna göre, okuma güçlüğü risk gruplarını belirlemek amacıyla okul öncesi dönemde dil gelişimi ve fonolojik süreçlerin ayrıntılı olarak değerlendirileceği çalışmaların yapılması önerilmektedir.

Abstract

The purpose of this study is to compare the performance of Turkish speaking, reading disabled children with their normal peers on their phonological memory, short-lenn memory and WISC-R scores. In accordance with this purpose, 7-11 years old 49 children with reading disability were included in the study. Age, sex and socio-economic status matched controls were selected and non-word phonological memory measurements. Visual Aural Digit Span Test and WISC-R Intelligence Scale were administered to all subjects. Analysis revealed that, reading disabled children made more errors on non-word phonological memory measurements, received lower scores on Visual Aural Digit Span Test and WISC-R Intelligence Scale verbal subtests compared to the control group. As a conclusion, although Turkish is a more phonetic language than English, Turkish speaking reading disabled children were found to have difficulty in phonological memory measurements. Evaluation of language development and phonological processes for predicting reading disability risk groups in preschool years is recommended.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

KESİKÇİ, H., AMADO, S. (2005). Okuma Güçlüğü Olan Çocukların Fonolojik Bellek, Kısa Süreli Bellek ve WISC-R Testi Puanlarına Ait Bir İnceleme. Türk Psikoloji Dergisi, Cilt: 20 - Sayı: 55, 99–110. https://ajindex.com/articles/357645

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (13)

  1. Amerikan Psikiyatri Birliği (APA), (1994). Mental Bozuklukların Tanımsal ve Sayısal El Kitabı, (DSM-IV). (Çeviren: E. Köroğlu). Ankara:
  2. Hekimler Yayın Birliği. Blashman, B.A.( 1984). Relationship ot rapid naming ability and language analysis skills to kindergarten and first grade reading achievement. Journal of Educational Psychology, 76 (4), 610-622.
  3. Bradley, L.L., & Bryant, P.E. (1983). Categorizing sounds and learning to read: A casual connexion. Nature, 301- 419. Bruck, M. (1992). Persistence of clyslexic's phonological awareness deficits. Developmental Psychology, 1 28 (5), 874-886.
  4. Bryant, P., Nunes, T., & Bindman, M. (1998). Awareness of language in children who have reading difficulties: Historical comparison in a longitudinal study. J.Child. Psychol. Psychiat., 39 (4), 501-510.
  5. Comblain, A. (2004). The relevance of a nonword repetition task to assess phonological short- term memory in individuals with down syndrome. Internet'ten 30.07.2004'te elde edilmiştir: http://www.down-syndrome.info/library/periodicals/dsrp/06/2/076/DSR P-06-2-076-EN-GB.htm. Çuhadaroğlu, F. (1998). Öğrenme Bozuklukları. C. Güleç & E. Köroğlu (Eds.), Psikiyatri Temel El Kitabı. Ankara: Hekimler Yayın Birliği, 1057-1064.
  6. Eisenson, J., & Ogilvie, M. (1983). Communicative Disorders in Children. New York: Macmillan publishing Co. Inc.,235-253.
  7. Elbro, C, Borstron, I., & Petersen, D. K. (1998). Predicting dyslexia from kindergarten: The imporyance of distincness of phonological representations of lexical items. Reading Research Quarterly, 33, 36-60
  8. Erden, G., & Yalın, A.( 2001). Öğrenme güçlüğü olan çocukların Görsel işitsel Sayı Dizisi Testi (GİSD-A) örüntüleri. Türk Psikoloji Dergisi, 16(48), 71-84.
  9. Frith, U. (1981). Experimental approches to developmental dyslexia: An Introduction. Psychological Research, 43, 97-109
  10. Gathercole, E. S., Dervice, E., Hitch, G. J., Adams, A., & Martin, A. (1999). Phonological short- term memory and vocabulary development: Further evidence on the nature of the relationship. Applied Cognitive Psychohgy, 13, 65-77.
  11. Gathercole, S. E., Willis, C, Baddeley, A.D., & Emslie, H. (1994). The children's test of nonverbal repetetion: A test of phonological working memory. Memory, 2, 103-127.
  12. Goswami, U. (2002). Phonology, reading development and dyslexia. Annals of Dyslexia, 51, 141-163.
  13. Goswami, U. & Bryant, P.E. (1990). Phonological Skills and Learning to Rend. London: LEA Jorm, A.F, David, L.S. MacLean, R., & Matthews, R. (1984). Phonological confusability i