KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi / 2018 / Cilt: 51 - Sayı: 1

Dezavantajlı Öğrencilerin Fen Okuryazarlık Performanslarının Duyuşsal Özellikleriyle İlişkisinin İncelenmesi

Mehmet İkbal Yetişir
Kaan BATI
Mustafa KAHYAOĞLU
Fırat Kıyas BİREL
Sayfa
143–158
Yayın Tarihi
2018-04-01
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırma problemlerine cevap bulmak üzere yapılan Çoklu Regresyon analizi sonuçlarına göre, belirlenen duyuşsal özelliklerin öğrencilerin fen okuryazarlık performanslarını açıklama düzeyi dezavantajlı öğrencilerde % 6, dezavantajlı olmayan öğrencilerde ise % 11 olarak bulunmuştur.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Öz Bu araştırmada PISA 2015 kapsamında dezavantajlı öğrencilerin karakteristik özellikleri ile ilgili hangi değişkenlerin fen performanslarını anlamlı bir şekilde yordadığı incelenmiştir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırma kapsamında PISA 2015 uygulamasından elde edilen Türkiye verileri kullanılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırma problemlerine cevap bulmak üzere yapılan Çoklu Regresyon analizi sonuçlarına göre, belirlenen duyuşsal özelliklerin öğrencilerin fen okuryazarlık performanslarını açıklama düzeyi dezavantajlı öğrencilerde % 6, dezavantajlı olmayan öğrencilerde ise % 11 olarak bulunmuştur.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:2015 Verileri
⚙️Değişkenler:Anahtar Kelimeler PISA 2015 · fen okuryazarlığı · dezavantajlı öğrenciler

Özet

Öz Bu araştırmada PISA 2015 kapsamında dezavantajlı öğrencilerin karakteristik özellikleri ile ilgili hangi değişkenlerin fen performanslarını anlamlı bir şekilde yordadığı incelenmiştir. Araştırma kapsamında PISA 2015 uygulamasından elde edilen Türkiye verileri kullanılmıştır. Araştırmada bağımlı değişken olarak PISA 2015 uygulamasında her bir öğrenci için hesaplanmış olan 10 farklı olası başarı puanı (plausible values), bağımsız değişken olarak ise öğrencilerin fen öğrenme motivasyonları, fen konularına ilgileri, fen öğrenmeye araçsal güdülenmeleri ve fen öz yeterliği değişkenleri seçilmiştir. Araştırma problemlerine cevap bulmak üzere yapılan Çoklu Regresyon analizi sonuçlarına göre, belirlenen duyuşsal özelliklerin öğrencilerin fen okuryazarlık performanslarını açıklama düzeyi dezavantajlı öğrencilerde % 6, dezavantajlı olmayan öğrencilerde ise % 11 olarak bulunmuştur.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Yetişir, M. İ., BATI, K., KAHYAOĞLU, M., BİREL, F. K. (2018). Dezavantajlı Öğrencilerin Fen Okuryazarlık Performanslarının Duyuşsal Özellikleriyle İlişkisinin İncelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, Cilt: 51 - Sayı: 1, 143–158. https://ajindex.com/articles/264628

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. American Association for the Advancement of Science (AAAS). (1995). Benchmarks for Science Literacy. New York: Oxford University Press.
  2. Bybee, R., Fensham, P., and Laurie, R. (2009). Scientific literacy and contexts in PISA 2006 science. Journal of Research in Science Teaching, 46(8), 862-864.
  3. Harlen, W. (2006).
  4. Teaching, Learning and Assessing Science 5-12. London: Sage Publications. Hobson, A. (2006). Science Literacy and Backward Priorities, The Physics Teacher, 44, 488–489.
  5. Hodson, D. (1992). In Search Of A Meaningful Relationship: An Exploration Of Some Issues Relating To Integration In Science And Science Education. International Journal of Science Education, 14(5), 541-562.
  6. Hodson, D. (1998) Science fiction: the continuing misrepresentation of science in the school curriculum, Curriculum Studies, 6(2), 191-216. doi: 10.1080/14681369800200033. International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA). (2013). IDB Analyzer (Computer software and manual). Hamburg, Germany: IEA. Krapp, A. and M. Prenzel (2011), “Research on interest in science: Theories, methods, and findings”, International Journal of Science Education, 33(1), 27-50, http://dx.doi.org/10.1080/09500693.2010.518645.
  7. Laugksch, R. C. (2000). Scientific Literacy: A Conceptual Overview. Science Education, 84(1), 71–94.
  8. Mason, L. et al. (2012). Besides knowledge: A cross-sectional study on the relations between epistemic beliefs, achievement goals, self-beliefs, and achievement in science, Instructional Science, 41(1), 49–79. http://dx.doi.org/10.1007/s11251-012-9210-0. Milli Eğitim Bakanlığı[MEB], (2016). PISA 2015 Ulusal Raporu. Millî Eğitim Bakanlığı, Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Genel Müdürlüğü, Ankara. Milli Eğitim Bakanlığı[MEB], (2017). Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (İlkokul ve Ortaokul 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar). Ankara:
  9. Devlet. McLeod, D. B. (1992). Research on affect in mathematics education: A reconceptualization. Handbook of research on mathematics teaching and learning, 575-596.
  10. NRC (2007). Taking science to school: Learning and teaching science in grades K-8. Washington, DC: National Academy Press. http://www.nap.edu/catalog/11625.html
  11. Nugent, G., Barker, B., Welch, G., Grandgenett, N., Wu, C. and Nelson, C. (2015) A model of factors contributing to stem learning and career orientation, International Journal of Science Education, 37(7), 1067-1088, DOI: 10.1080/09500693.2015.1017863. OCDE (2013), PISA 2012 Assessment and Analytical Framew