KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2019 / Cilt: 15 - Sayı: 3

Müzik Öğretmenlerinin Kaynaştırma Öğrencilerinin Şarkı ve Çalgı Eğitimlerine İlişkin Görüşleri

Mehmet Şahin AKINCI
Uğur ALPAGUT
Sayfa
909–930
Yayın Tarihi
2019-12-29
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

ÖGÖ’lerin genel müzik derslerinden başka sınıf ve zamanlarda ek müzik çalışmaları yapılmasının daha fazla katkı sağlayabileceği düşünülmektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Zihinsel, fiziksel ve duygusal açılardan yaşıtlarından farklı gelişim gösteren öğrenciler özel gereksinimli öğrenci (ÖGÖ) olarak adlandırılmaktadır.
📊
Temel Bulgular & Veri:ÖGÖ’ler normal gelişim gösteren arkadaşları ile ve/veya gereksinim durumlarına göre farklı okullarda eğitimlerini sürdürmektedirler.
💡
Sonuç & Katkı:ÖGÖ’lerin genel müzik derslerinden başka sınıf ve zamanlarda ek müzik çalışmaları yapılmasının daha fazla katkı sağlayabileceği düşünülmektedir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Kaynaştırma öğrencileri · kaynaştırma yoluyla eğitim · müzik öğretmenliği

Özet

Zihinsel, fiziksel ve duygusal açılardan yaşıtlarından farklı gelişim gösteren öğrenciler özel gereksinimli öğrenci (ÖGÖ) olarak adlandırılmaktadır. ÖGÖ’ler normal gelişim gösteren arkadaşları ile ve/veya gereksinim durumlarına göre farklı okullarda eğitimlerini sürdürmektedirler. ÖGÖ’ler kendileri için hazırlanmış eğitim/öğretim planları ve öğretmenler ile gelişimlerini sürdürmektedirler. Müzik öğretmenlerinin ÖGÖ’lerin şarkı eğitimi ve çalgı eğitimi üzerine görüşlerini tespit etmek amacıyla Bolu ili merkez ilçesinde çalışmakta olan on müzik öğretmenine araştırmacılar tarafından oluşturulmuş olan yarı yapılandırılmış görüşme formu uygulanmıştır. Alınan cevaplar içerik analizi yöntemi ile incelenmiş konuya ilişkin durum tespiti yapılmış, tespitler alan uzmanlarına sunulmuş ve onayları alınmıştır. Şarkı eğitimi aşamasında öğrencilerin dramalaştırma, çeşitli beden hareketleri ve uygun ritim çalgıları kullanmaları sayesinde ilgi ve başarının artırılabildiği; çalgı eğitimi aşamasında ise öğrencilerin şarkı eğitimine göre daha az katılım sağladıkları ve tekniğe uygun performans göstermede yetersiz olduklarına ulaşılmıştır. ÖGÖ’lerin genel müzik derslerinden başka sınıf ve zamanlarda ek müzik çalışmaları yapılmasının daha fazla katkı sağlayabileceği düşünülmektedir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

AKINCI, M. Ş., ALPAGUT, U. (2019). Müzik Öğretmenlerinin Kaynaştırma Öğrencilerinin Şarkı ve Çalgı Eğitimlerine İlişkin Görüşleri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 15 - Sayı: 3, 909–930. https://ajindex.com/articles/248474

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (12)

  1. Akıncı, M. Ş. (2017). Müzik Eğitiminde Çocuk Şarkılarının Seçimi: Sözcükler ve Sözcüklerle İlişkili Etmenler. Uluslararası 3. İpek Yolu Müzik Konferansı. Sözlü ve basılı bildiri, Müzik Eğitimi Yayınları, s. 130-135. 17-19 Temmuz 2017,
  2. Gazimağusa, KKTC. Akıncı, M. Ş. ve Alpagut, U. (2017). Müzik Öğretmenlerinin Kaynaştırma Öğrencilerinin Genel Müzik Eğitimlerine İlişkin Görüşleri. The Journal of International Social Research, 10 (53), 535-545.
  3. Batu, E. S. (1998). Özel Gereksinimli Öğrencilerin Kaynaştırıldığı Bir Kız Meslek Lisesindeki Öğretmenlerin Kaynaştırmaya Karşılaşılan Sorunlara İlişkin Görüş ve Önerileri. Eskişehir: Yayımlamamış Doktora Tezi, Anadolu Üniversitesi,
  4. Sosyal Bilimler Enstitüsü. Çakıroğlu, O. (2016). Özel eğitimde temel kavramlar. V. Aksoy (Ed.). Özel Eğitim (1-20). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık. Baykoç Dönmez, N., Avcı, N. ve ASLAN, N. (1997). “İlk ve Ortaöğretim Kurumu Öğretmenlerinin Engellilere ve Kaynaştırmaya İlişkin Bilgi ve Görüşleri” 4. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi’nde sunulan bildiri. Eskişehir, 10-12
  5. Eylül. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem Yayıncılık (3. Baskı). Carey Margaretta, A. “Music For the Educable Mentally Retarded”, Music Educators Journal, 46 (4) (Feb. - Mar., 1960).
  6. Demir, O. Ö. (2011). Nitel Araştırma Yöntemleri (Ed. Kaan Böke). Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri (273-306). (3. Baskı). İstanbul:
  7. Alfa Yayıncılık. Diken, H. İ. ve Sucuoğlu, B. (1999). “Sınıfında Zihin Engelli Çocuk Bulunan ve Bulunmayan Sınıf Öğretmenlerinin Zihin Engelli Çocukların Kaynaştırılmasına Yönelik Tutumlarının Karşılaştırılması”. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi 2 (3), 25-39.
  8. Çakır Doğan, C. (2011). Türkiye’de İlköğretim Düzeyindeki Eğitilebilir Zihinsel Engelliler İçin Müzik Eğitiminin Durumu ve Öğretim Programı Modeli Önerisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ankara:
  9. Gazi Üniversitesi,
  10. Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Eren, B. (2012). “Müzik Eğitiminde Kaynaştırma Uygulamaları ve Orff-schulwerk”. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2 (2), 14 25. Ersoy, A. ve Yalçınoğlu, P. (2012). Nitel Araştırmaya Giriş. (çeviri kitap, Orj. Corrine Glesne). Ankara:
  11. Anı Yayıncılık. Girgin, G. ve Baysal, A. (2005). Zihinsel engelli öğrencilere eğitim veren öğretmenlerin mesleki tükenmişlik düzeyi ve bazı değişkenler (izmir örneği). Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18 (19), 1-10.
  12. Güven, E. ve Tufan,