KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2017 / Cilt: 13 - Sayı: 1

Öğretmen Adaylarının Farabi Değişim Programı’na Yönelik Görüşleri

Çavuş ŞAHİN
Mehmet Kaan DEMİR
Serdar ARCAGÖK
Sayfa
1–12
Yayın Tarihi
2017-04-16
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Ayrıca, öğretmen adaylarının Farabi Değişim Programı sürecinde çeşitli sorunlarla karşılaştıklarını ifade ettikleri görülmektedir

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı Farabi Değişim Programı’na katılan öğretmen adaylarının bu programa yönelik görüşlerini ortaya çıkarmaktır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırmanın çalışma grubunu 2013-2014 öğretim yılında Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi’nde Farabi Değişim Programı kapsamında öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Ayrıca, öğretmen adaylarının Farabi Değişim Programı sürecinde çeşitli sorunlarla karşılaştıklarını ifade ettikleri görülmektedir
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:2013-2014 Verileri
⚙️Değişkenler:Farabi değişim programı · eğitim fakültesi · öğretmen adayları

Özet

Bu çalışmanın amacı Farabi Değişim Programı’na katılan öğretmen adaylarının bu programa yönelik görüşlerini ortaya çıkarmaktır. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden “olgu bilim” yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2013-2014 öğretim yılında Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi’nde Farabi Değişim Programı kapsamında öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırmada amaçlı örnekleme çeşitlerinden ölçüt örnekleme kullanılmıştır. Bu çerçevede araştırmanın örneklemini 2013-2014 öğretim yılında Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi’nin farklı Anabilim Dalları’nda öğrenim gören (6 kız, 6 erkek) 12 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış ve yönlendirici olmayan görüşme tekniği kullanılmıştır. Görüşme sorularının analizinde içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Görüşme sorularının analizi iki farklı araştırmacı tarafından ayrı ayrı kodlanmış, kodlardan yola çıkılarak temalar oluşturulmuştur. İçerik analizinde biri birine benzeyen veriler, belirli kavramlar ve temalar çerçevesinde bir araya getirilerek kodlar oluşturulmuş ve düzenlenmiştir. Araştırma sonucunda öğretmen adaylarının farklı sebeplerden dolayı Farabi Değişim Programına katıldıkları ortaya çıkmıştır. Öğretmen adaylarının Farabi Değişim Programı’nı tercih etme nedenlerinin başında; burs imkânı, farklı üniversitelerin sosyal etkinliklerinden yararlanma, öğrenim görülen kente alışılamaması gelmektedir. Bununla birlikte, öğretmen adaylarının Farabi Değişim Programı kapsamında öğrenim görmek istedikleri üniversiteleri tercih ederken eğitim ve yaşam kalitesini göz önünde bulundurdukları ortaya çıkmıştır. Farabi Değişim Programının kişisel ve sosyal gelişimlerine katkıda bulunduğu belirlenmiştir. Ayrıca, öğretmen adaylarının Farabi Değişim Programı sürecinde çeşitli sorunlarla karşılaştıklarını ifade ettikleri görülmektedir

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ŞAHİN, Ç., DEMİR, M. K., ARCAGÖK, S. (2017). Öğretmen Adaylarının Farabi Değişim Programı’na Yönelik Görüşleri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 13 - Sayı: 1, 1–12. https://ajindex.com/articles/248358

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (15)

  1. Ağrı, G.I. (2006). Küreselleşme sürecinde yüksek öğretim politikaları ve erasmus projesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi,
  2. Sosyal Bilimler Enstitüsü, İzmir.
  3. Aktay, Y. (2002). Eğitimde küresel imkanlar: Küreselleşen dünyada eğitimde fırsat eşitliği ve özgürleşim fırsatları üzerine. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri/Educational Sciences: Theory & Practice, (1), 7-22.
  4. Ary, D., Jacobs, L.C., Razavieh, A., & Sorensen, C. (2006). Introduction to research in education (7th ed.). California: Thomson Wadsworth. Avrupa Birliği Konseyi (Council of The European Union) (2007). Presidency conclusions of the brussels, 2 May 2007. 05.04.2014, retrieved from http://www.consilium.europa.eu/ueDocs/cms_Data/docs/pressData/en/ec /93135.pdf. Balay, R. (2004). Küreselleşme, bilgi toplumu ve eğitim. Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(7), 61-82.
  5. Bogain, A. (2012). Erasmus language students in a British university: A case study. The Language Learning Journal, 40 (3), 359–374.
  6. Çalık, T. ve Sezgin, F. (2005). Küreselleşme, bilgi toplumu ve eğitim. Kastamonu Eğitim Dergisi, 13(1), 55-66.
  7. Deakin, H. (2014). The drivers to erasmus work placement mobility for UK students. Children’s Geographies, 12(1), 25–39,
  8. Ersoy, A. (2013). Türk öğretmen adaylarının kültürlerarası deneyimlerinde karşılaştıkları sorunlar: Erasmus değişim programı örneği. Eğitim ve Bilim, 168(38), 154-166.
  9. Genç, S.Z. ve Eryaman, M.Y. (2008). Değişen değerler ve yeni eğitim paradigması. Sosyal Bilimler Dergisi, 89-102.
  10. Gonzalez, C.R., Mesanza, R.B. & Mariel, P.(2011). The determinants of ınternational student mobility flows: An empirical study on the erasmus programme. Higher Education, 413-430.
  11. Gökçek, T. (2013). Kültürleriçi bir yaklaşım: Farabi değişim programından yansımalar. Eğitim ve Bilim, 168(38), 245-259.
  12. Göksan, T.S., Uzundurukan, S. ve Keskin, S.N.(2009). Değişim programlarının genel yapısı, işleyişi ve kazandırdıkları, İnşaat Mühendisliği Eğitimi 2. Sempozyumu, 191-201.
  13. Green, A. (1999). Education and globalization in europe and east asia: Convergent and divergent trends. J. Education Policy, 14(1), 55-71.
  14. Hallak, J. (1998). Education and globalization. International Institute for Education Planning, 26,1-25.
  15. Miles, M.B., & Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.), California: Sage Publications. Mutlu, S. (2013). AB üniversiteleri erasmus koordinatörlerinin Türk üniversitelerinin erasmus öğrenci değişim programına katılımı