KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Yalova Üniversitesi Spor Bilimleri Dergisi / 2026 / Cilt: 5 Sayı: 1

Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenlerinin Dijital Yeterlilikleri Teknostres Düzeylerini Etkiler mi?

Do The Digital Competencies of Physical Education and Sports Teachers Affect Their Levels of Technostress?*

Nazlı Yanar(KARAMANOĞLU MEHMETBEY ÜNİVERSİTESİ, SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ)0000-0003-4002-7462
Bahar Güler(TOKAT GAZİOSMANPAŞA ÜNİVERSİTESİ, SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ)0000-0003-0961-9195
Sayfa
28–38
Yayın Tarihi
2026-03-19
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Analiz sonuçlarına göre ÖDYÖ'ye ilişkin yeterliliklerinin orta (66,616,0), ÖTDBÖ'ye yönelik düzeylerinin ise orta (2,640,64) düzeyde olduğu tespit edilmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı, beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin dijital yeterlilikleri ile teknostres düzeyleri arasındaki ilişkiyi incelemek ve dijital yeterliliğin teknostres üzerindeki etkisini ortaya koymaktır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Çalışma grubu, Türkiye genelinde çeşitli illerde görev yapan gönüllü 243 beden eğitimi ve spor öğretmeninden oluşmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Analiz sonuçlarına göre ÖDYÖ'ye ilişkin yeterliliklerinin orta (66,616,0), ÖTDBÖ'ye yönelik düzeylerinin ise orta (2,640,64) düzeyde olduğu tespit edilmiştir.
🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Dijital yeterlilik · teknostres · beden eğitimi ve spor öğretmeni

Özet

Bu çalışmanın amacı, beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin dijital yeterlilikleri ile teknostres düzeyleri arasındaki ilişkiyi incelemek ve dijital yeterliliğin teknostres üzerindeki etkisini ortaya koymaktır. Çalışma grubu, Türkiye genelinde çeşitli illerde görev yapan gönüllü 243 beden eğitimi ve spor öğretmeninden oluşmaktadır. İlişkisel tarama modeli kullanılarak gerçekleştirilen çalışmada, veri toplama aracı olarak Öğretmenlerin Teknostres Düzeylerini Belirleme Ölçeği (ÖTDBÖ) ve Öğretmenlerin Dijital Yeterlilik Ölçeği (ÖDYÖ) tercih edilmiştir. Elde edilen veriler Jamovi 2.0.0 istatistik programında analiz edilmiştir. Analiz sonuçlarına göre ÖDYÖ'ye ilişkin yeterliliklerinin orta (66,616,0), ÖTDBÖ'ye yönelik düzeylerinin ise orta (2,640,64) düzeyde olduğu tespit edilmiştir. ÖDYÖ ile ÖTDBÖ arasındaki ilişki incelendiğinde, zayıf negatif ancak istatistiksel olarak anlamlı bir korelasyon bulunmamıştır (r = -0.060). Yapılan basit doğrusal regresyon analizi sonucunda modelin açıklayıcılık gücü oldukça düşük bulunmuştur (R² = 0.003). Elde edilen bulgular doğrultusunda, dijital yeterlilik ve teknostres ilişkisini örgütsel destek, bireysel adaptasyon ve teknolojik donanım gibi faktörlerle incelemesi ve farklı branşlar ile bölgelerde yapılması önerilmektedir.

Abstract

This study aims to examine the relationship between the digital literacy and technostress levels of physical education and sports teachers, and to reveal the effect of digital literacy on technostress. The study group consists of 279 volunteer physical education and sports teachers working in various provinces across Türkiye. A correlational survey model was employed, with the Teacher Technostress Level Determination Scale (TTLDS) and the Teacher Digital Competence Scale (TDCS) selected as the data collection tools. The obtained data were analysed using the Jamovi 2.0.0 statistical programme. The analysis revealed that the teachers' proficiency in relation to the TDCS was moderate (66.3 ± 16.4), while their levels in relation to the TTLDS were also moderate (2.66 ± 0.65). Examining the relationship between the TDCS and the TTLDS revealed a weak negative and statistically significant correlation (r = -0.134). The results of the simple linear regression analysis showed that the explanatory power of the model was low (R² = 0.017). In line with these findings, it is recommended that the relationship between digital competence and technostress be examined in terms of factors such as organisational support, individual adaptation and technological equipment in different branches and regions.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Yanar, N., Güler, B. (2026). Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenlerinin Dijital Yeterlilikleri Teknostres Düzeylerini Etkiler mi?. Yalova Üniversitesi Spor Bilimleri Dergisi, Cilt: 5 Sayı: 1, 28–38. https://doi.org/10.70007/yalovaspor.1767779

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (36)

  1. Ayyagari, R., Grover, V., & Purvis, R. (2011). Technostress: Technological Antecedents and Implications. MIS Quarterly, 35(4), 831–858. https://doi.org/10.2307/41409963
  2. Bahadır, Z., Kır, S. & Ulucan, H. (2024). Beden eğitimi öğretmenlerinin teknoloji kullanımında temel yeterlilikleri ile dijital okuryazarlık düzeylerinin incelenmesi. Uluslararası Bozok Spor Bilimleri Dergisi, 5(3), 194-210. https://besyodergi.bozok.edu.tr/upload/pdf/tam-metin-ufta.pdf
  3. Bodsworth, H., & Goodyear, V. A. (2017). Barriers and facilitators to using digital technologies in the Cooperative Learning model in physical education. Physical Education and Sport Pedagogy, 22(6), 563–579. https://doi.org/10.1080/17408989.2017.1294672
  4. Brod, C. (1982). Managing technostress: Optimizing the use of computer technology. Personnel Journal, 61(10), 753–757.
  5. Çelik, G. (2022). Okul yöneticilerinin teknostres düzeyleri [Tezsiz yüksek lisans projesi]. Pamukkale Üniversitesi. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı. Denizli.
  6. Chou, H. L., & Chou, C. (2021). A multigroup analysis of factors underlying teachers’ technostress and their continuance intention toward online teaching. Computers & Education, 175. https://doi.org/104335. 10.1016/j.compedu.2021.104335
  7. Claro, M., Salinas, A., Cabello-Hutt, T., San Martín, E., Preiss, D.D., Valenzuela, S. & Jara, I. (2018). Teaching in a digital environment (TIDE): Defining and measuring teachers' capacity to develop students' digital information and communication skills. Computers & Education, 121, 162-174. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.03.001
  8. Çoklar, A. N., Efilti, E., & Sahin, L. (2017). Defining Teachers' Technostress Levels: A Scale Development. Journal of Education and Practice, 8(21), 28-41. https://www.iiste.org/Journals/index.php/JEP/article/view/37926
  9. Ergül, D. Y., & Taşar, M. F. (2023). Development and validation of the teachers’ digital competence scale (TDiCoS). Journal of Learning and Teaching in Digital Age, 8(1), 148-160. https://doi.org/10.53850/joltida.1204358
  10. Evans, S., & Willis, C. (2024). The use of digital technologies in the sport and physical education lesson: fostering need-supportive behaviours in physical education teachers. 5(1). https://doi.org/10.54517/wt.v5i1.2527
  11. Fernández, J. T., & Pérez, K. V. P. (2018). Nuevos escenarios y competencias digitales docentes: hacia la profesionalización docente con TIC. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 22(1), 25-51. https://doi.org/10.30827/profesorado.v22i1.9917
  12. Fernández-Batanero, J.-M., Román-Graván, P., Reyes-Rebollo, M.-M., & Montenegro-Rueda, M. (2021). Impact of Educational Technology on Teacher Stress and Anxiety: A Literature Review. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(2), 548. https://doi.org/10.3390/ijerph18020548
  13. Gökbulut, B. (2021). Öğretmenlerin teknostres ve teknopedagojik yeterlikleri arasındaki ilişki. Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(1), 472-496. https://doi.org/10.29299/kefad.929603
  14. Gölpek Sarı, F., Sürmelioğlu, Y., & Seferoğlu, S. S. (2024). Öğretmenlerin Uzaktan Eğitime Yönelik Tutumları ile Teknostres Düzeylerinin İncelenmesi. International Journal of Computers in Education, 7(2), 50-70. https://doi.org/10.5281/zenodo.14580753
  15. Karasar, N. (2009). Bilimsel araştırma yönetimi. Ankara: Nobel Yayıncılık.
  16. Kıncı, C., & Özgür, H. (2022). Öğretmenlerin teknostres düzeylerinin çeşitli değişkenlere göre değerlendirilmesi: Edirne ili örneği. Trakya Eğitim Dergisi, 12(2), 1106-1132. https://doi.org/10.24315/tred.1033278
  17. Kivinen, O., Piiroinen, T. & Saikkonen, L. (2016). Two viewpoints on the challenges of ICT in education: Knowledge-building theory vs. a pragmatist conception of learning in social action. Oxford Review of Education, 42(4), 377-390. https://doi.org/10.1080/03054985.2016.1194263
  18. Konukman, F., & Filiz, B. (2024). Turkish Physical Education Teachers’ Use of Technology: Application and Diffusion of Technological Innovations. Education Sciences, 14(6), 616. https://doi.org/10.3390/educsci14060616
  19. Magallanes, K. J. D., Carreon, M. B. C., Miclat, K. C., Salita, N. V. V., Sumilhig, G. A., Guevarra, R. C. C., & Miranda, J. P. P. (2024). Perceived Importance of ICT Proficiency for Teaching, Learning, and Career Progression among Physical Education Teachers in Pampanga. Computer Sciences. arXiv preprint arXiv:2407.11366. 5, 2336-2351. https://doi.org/10.48550/arXiv.2407.11366
  20. Martínez Rico, G., Alberola Albors, M., Pérez Campos, C., & González García, R. J. (2022). Physical Education Teachers’ Perceived Digital Competences: Are They Prepared for the Challenges of the New Digital Age? Sustainability, 14(1), 321. https://doi.org/10.3390/su14010321
  21. Meyers, L. S., Gamst, G., & Guarino, A. J. (2006). Applied Multivariate Research: Design and Interpretation. SAGE Publications.
  22. Nisafani, A. S., Kiely, G., & Mahony, C. (2020). Workers’ technostress: A review of its causes, strains, inhibitors, and impacts. Journal of Decision Systems, 29(sup1), 243-258. https://doi.org/10.1080/12460125.2020.1796286
  23. Pérez, V. M. O. (2003). Estrés y ansiedad en los docentes. Pulso: revista de educación, (26), 9-22. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=499144
  24. Rohwer, E., Flöther, J. C., Harth, V., & Mache, S. (2022). Overcoming the “Dark Side” of Technology—A scoping review on preventing and coping with work-related technostress. International journal of environmental research and public health, 19(6), 3625. https://doi.org/10.3390/ijerph19063625
  25. Saiz-Gonzalez, P., Sierra-Diaz, J., Iglesias, D., & Fernandez-Rio, J. (2025). Exploring physical education teachers’ willingness and barriers to integrating digital technology in their lessons. Education and Information Technologies, 30(5), 5965-5987. https://doi.org/10.1007/s10639-024-13060-9
  26. Solís García, P., Lago Urbano, R., & Real Castelao, S. (2021). Consequences of COVID-19 confinement for teachers: Family-work interactions, technostress, and perceived organizational support. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(21), 11259. https://doi.org/10.3390/ijerph182111259
  27. Sönmez, V. & Alacapınar, G. (2016). Sosyal bilimlerde ölçme aracı hazırlama. Anı Yayıncılık.
  28. Tabachnick, B. G. & Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics. Boston, Pearson
  29. Tarafdar, M., Pullins, E. B., & Ragu‐Nathan, T. S. (2015). Technostress: negative effect on performance and possible mitigations. Information systems journal, 25(2), 103-132. https://doi.org/10.1111/isj.12042
  30. Tarus, J. K., Gichoya, D., & Muumbo, A. (2015). Challenges of implementing e-learning in Kenya: a case of Kenyan public universities. Int. Rev. Res. Open Distribut. Learn. 16, 120–141. https://doi.org/10.19173/irrodl.v16i1.1816
  31. Tomczyk, Ł. (2024). Digital competence among pre-service teachers: A global perspective on curriculum change as viewed by experts from 33 countries. Evaluation and Program Planning, 105, 102449. https://doi.org/10.1016/j.evalprogplan.2024.102449
  32. van Dijk, J.A.G.M. (2020). Closing the digital divide. The role of digital technologies on social development, well-being of all and the approach of the covid-19 pandemic. Cambridge, UK / Medford, MA: Polity Press.
  33. Vásquez-Pajuelo, L., Rodriguez-Barboza, J. R., Bartra-Rivero, K. R., Andrade-Díaz, E. M., Tuesta-Vila, J. A., Obando-Peralta, E. C., & Alarcón-Villalobos, Y. J. (2024). Assessing The Relationship Between Digital Competencies and Technostress in Higher Education. Journal of Ecohumanism, 3(4), 1119–1132. https://doi.org/10.62754/joe.v3i4.3339
  34. Yener, S. (2018). Teknostresin İş Performansı Üzerindeki Etkisi; Tükenmişliğin Aracı Rolü [the effect of technostress on job performance: The mediating role of burnout]. Afyon Kocatepe University Journal of Social Sciences, 20(2), 85–101 https://doi.org/10.32709/akusosbil.403114
  35. Zhao, G., Wang, Q., Wu, L., & Dong, Y. (2022). Exploring the structural relationship between university support, students' technostress, and burnout in technology-enhanced learning. The Asia-Pacific Education Researcher, 31, 463–473. https://doi.org/10.1007/s40299-021-00588-4
  36. Vásquez-Pajuelo, L., Rodriguez-Barboza, J. R., Bartra-Rivero, K. R., Andrade-Díaz, E. M., Tuesta-Vila, J. A., Obando-Peralta, E. C., & Alarcón-Villalobos, Y. J. (2024). Assessing The Relationship Between Digital Competencies and Technostress in Higher Education. Journal of Ecohumanism, 3(4), 1119–1132. https://doi.org/10.62754/joe.v3i4.3339