KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Temel Eğitim / 2026 / Cilt: 8 Sayı: 31

Deprem Bölgesinde Dil Gelişimi Odaklı Kapsayıcı Orff-Schulwerk Eğitimine Yönelik Okul Öncesi Öğretmenlerinin Görüşleri

Preschool Teachers’ Views on Language Development-Focused Inclusive Orff-Schulwerk Education in an Earthquake-Affected Region

Fatma Nur Karataş(MEB)0000-0003-4477-4780
Hatice Bekir(GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ)0000-0001-9591-7660
İlknur Özal Göncü(GAZİ ÜNİVERSİTESİ, GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ)0000-0001-9931-3020
Sayfa
—
Yayın Tarihi
2026-08-30
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Sonuç olarak kapsayıcı Orff-Schulwerk eğitiminde dil ve iletişim hedeflerinin, farklılaştırılmış katılım yollarının, erişilebilir materyallerin ve süreç odaklı değerlendirmenin bütünleştirilmesi gerektiği sonucuna ulaşılmıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırmanın amacı, deprem bölgesindeki okul öncesi dönem çocuklarının dil gelişimini desteklemeye yönelik kapsayıcı Orff-Schulwerk eğitimine ilişkin öğretmen görüşlerini incelemektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırmanın çalışma grubunu resmî anaokullarında görev yapan 17 okul öncesi öğretmeni oluşturmuştur.
💡
Sonuç & Katkı:Sonuç olarak kapsayıcı Orff-Schulwerk eğitiminde dil ve iletişim hedeflerinin, farklılaştırılmış katılım yollarının, erişilebilir materyallerin ve süreç odaklı değerlendirmenin bütünleştirilmesi gerektiği sonucuna ulaşılmıştır.
🔬Tür:Laboratuvar & Saha Deneyi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Orff-Schulwerk · okul öncesi dönem · kapsayıcı eğitim

Özet

Bu araştırmanın amacı, deprem bölgesindeki okul öncesi dönem çocuklarının dil gelişimini desteklemeye yönelik kapsayıcı Orff-Schulwerk eğitimine ilişkin öğretmen görüşlerini incelemektir. Araştırma durum çalışması deseniyle yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu resmî anaokullarında görev yapan 17 okul öncesi öğretmeni oluşturmuştur. Veriler araştırmacılar tarafından geliştirilen yapılandırılmış görüşme formuyla toplanmış, nitel içerik analiziyle çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda öğretmenler, deprem sonrasında çocuklarda kaygı, korku, güvensizlik, içe kapanma, sosyal uyum güçlükleri ile dil ve iletişim becerilerinde gerilemeler gözlemlediklerini belirtmiştir. Öğretmen görüşlerine göre Orff-Schulwerk yaklaşımı dil gelişimini, kendini ifade etmeyi, sözcük dağarcığını, ses ve ritim farkındalığını, sosyal etkileşimi ve etkin katılımı destekleme potansiyeli taşımaktadır. Bununla birlikte kalabalık sınıflar, materyal yetersizliği, dil farklılıkları, bireysel gereksinimlere uyum sağlama güçlüğü ve uygulamalı öğretmen eğitimi ihtiyacı temel sorunlar olarak belirlenmiştir. Sonuç olarak kapsayıcı Orff-Schulwerk eğitiminde dil ve iletişim hedeflerinin, farklılaştırılmış katılım yollarının, erişilebilir materyallerin ve süreç odaklı değerlendirmenin bütünleştirilmesi gerektiği sonucuna ulaşılmıştır. Bulgular öğretmenlerin öz bildirimlerine dayandığından, yaklaşımın çocukların dil gelişimi üzerindeki doğrudan etkisine ilişkin kanıt sunmamaktadır

Abstract

The purpose of this study was to examine teachers’ views on inclusive Orff-Schulwerk education aimed at supporting the language development of preschool children in an earthquake-affected region. The study employed a case study design. The study group consisted of 17 preschool teachers working in public preschools. Data were collected using a structured interview form developed by the researchers and analyzed through qualitative content analysis. The findings indicated that teachers observed anxiety, fear, insecurity, social withdrawal, difficulties in social adjustment, and declines in children’s language and communication skills following the earthquakes. According to the teachers, the Orff-Schulwerk approach has the potential to support language development, self-expression, vocabulary, sound and rhythm awareness, social interaction, and active participation. However, overcrowded classrooms, limited materials, language differences, difficulties in adapting activities to individual needs, and the need for practice-based teacher training were identified as the main challenges. The study concluded that inclusive Orff-Schulwerk education should integrate language and communication objectives, differentiated ways of participation, accessible materials, and process-oriented assessment. Since the findings are based on teachers’ self-reports, they do not provide evidence of the direct effects of the approach on children’s language development.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Karataş, F. N., Bekir, H., Göncü, İ. Ö. (2026). Deprem Bölgesinde Dil Gelişimi Odaklı Kapsayıcı Orff-Schulwerk Eğitimine Yönelik Okul Öncesi Öğretmenlerinin Görüşleri. Temel Eğitim, Cilt: 8 Sayı: 31. https://doi.org/10.52105/temelegitim.1976467

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (42)

  1. Avery, J. C., Morris, H., Galvin, E., Misso, M., Savaglio, M., & Skouteris, H. (2021). Systematic review of school-wide trauma-informed approaches. Journal of Child & Adolescent Trauma, 14(3), 381–397. https://doi.org/10.1007/s40653-020-00321-1
  2. Aydos, E. H., Yağan, S., Öztürk, İ., & Kantekin Atabay, Y. (2025). From crisis to classroom: Preschool teachers’ post-earthquake experiences. Humanities and Social Sciences Communications, 12, Article 197. https://doi.org/10.1057/s41599-025-04504-9
  3. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2018). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri (25. baskı). Pegem Akademi. https://doi.org/10.14527/9789944919289
  4. Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4th ed.). Sage Publications.
  5. Darrow, A.-A. (2015). Differentiated instruction for students with disabilities: Using DI in the music classroom. General Music Today, 28(2), 29–32. https://doi.org/10.1177/1048371314554279
  6. Davis, L. L. (1992). Instrument review: Getting the most from a panel of experts. Applied Nursing Research, 5(4), 194–197. https://doi.org/10.1016/S0897-1897(05)80008-4
  7. Dezfoolian, L., Zarei, M., Ashayeri, H., & Yousefi Looyeh, M. (2013). A pilot study on the effects of Orff-based therapeutic music in children with autism spectrum disorder. Music and Medicine, 5(3), 162–168. https://doi.org/10.47513/mmd.v5i3.325
  8. Eccles, R., van der Linde, J., le Roux, M., Swanepoel, D. W., MacCutcheon, D., & Ljung, R. (2021). The effect of music education approaches on phonological awareness and early literacy: A systematic review. The Australian Journal of Language and Literacy, 44(1), 46–60. https://doi.org/10.1007/BF03652064
  9. Fan, Q., Ding, M., Cheng, W., Su, L., Zhang, Y., Liu, Q., & Wu, Z. (2024). The clinical effects of Orff music therapy on children with autism spectrum disorder: A comprehensive evaluation. Frontiers in Neurology, 15, Article 1387060. https://doi.org/10.3389/fneur.2024.1387060
  10. Gerry, D., Unrau, A., & Trainor, L. J. (2012). Active music classes in infancy enhance musical, communicative and social development. Developmental Science, 15(3), 398–407. https://doi.org/10.1111/j.1467-7687.2012.01142.x
  11. Ilari, B. (2020). Longitudinal research on music education and child development: Contributions and challenges. Music & Science, 3, 1–21. https://doi.org/10.1177/2059204320937224
  12. Inter-agency Network for Education in Emergencies [INEE]. (2024). Minimum standards for education: Preparedness, response, recovery (3rd ed.). https://inee.org/minimum-standards
  13. Inter-Agency Standing Committee. (2007). IASC guidelines on mental health and psychosocial support in emergency settings. https://interagencystandingcommittee.org/iasc-task-force-mental-health-and-psychosocial-support-emergency-settings/iasc-guidelines-mental-health-and-psychosocial-support-emergency-settings-2007
  14. Kahriman Pamuk, D., & Bal, M. (2019). Okul öncesi öğretmenlerinin kapsayıcı eğitimde çocukların dil gelişim sürecine yönelik görüşlerinin belirlenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 48(1), 737–754. https://dergipark.org.tr/tr/pub/milliegitim/article/674620
  15. Kaikkonen, M., & Kivijärvi, S. (2013). Interaction creates learning: Engaging learners with special educational needs through Orff-Schulwerk. Approaches: Music Therapy & Special Music Education, 5(2), 132–137. https://doi.org/10.56883/aijmt.2013.451
  16. Karabulut, D., & Bekler, T. (2019). Doğal afetlerin çocuklar ve ergenler üzerindeki etkileri. Doğal Afetler ve Çevre Dergisi, 5(2), 368–376. https://doi.org/10.21324/dacd.500356
  17. Korkmaz, B. C., & Altınsoy, M. G. (2023). A review on the effects of the earthquake on preschool children. Fenerbahçe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 3(2), 264–279. https://doi.org/10.58620/fbujoss.1356438
  18. Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Sage.
  19. Liu, Y. (2025). Orff Schulwerk: Enhancing rhythmic skills in early childhood music classrooms. Contemporary Education Frontiers, 3(6), 39–51. https://doi.org/10.18063/CEF.v3i6.697
  20. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Sage.
  21. Mommo, O., Sutela, K., & Mononen, R. (2025). Inclusion and pedagogical support for students with special educational needs in music lessons: A systematic review. Research Studies in Music Education, 47(3), 403–423. https://doi.org/10.1177/1321103X251342143 22. Nguyen, T., Flaten, E., Trainor, L. J., & Novembre, G. (2023). Early social communication through music: State of the art and future perspectives. Developmental Cognitive Neuroscience, 63, Article 101279. https://doi.org/10.1016/j.dcn.2023.101279
  22. Orff, C., & Keetman, G. (1977). Music for children: Vol. 1. Pentatonic (M. Murray, Trans. & Adapt.). Schott. (Original work published 1950)
  23. Papazachariou-Christoforou, M. (2022). Movement experiences in preschool music classes. Journal of General Music Education, 36(1), 13–20. https://doi.org/10.1177/27527646221110863
  24. Patton, M. Q. (2018). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri (M. Bütün & S. B. Demir, Çev. Ed.; 2. bs.). Pegem Akademi. https://doi.org/10.14527/9786053649335 (Original work published 2002)
  25. Pino, M. C., Giancola, M., & D’Amico, S. (2023). The association between music and language in children: A state-of-the-art review. Children, 10(5), Article 801. https://doi.org/10.3390/children10050801
  26. Polit, D. F., & Beck, C. T. (2006). The content validity index: Are you sure you know what’s being reported? Critique and recommendations. Research in Nursing & Health, 29(5), 489–497. https://doi.org/10.1002/nur.20147
  27. Ruokonen, I., Tervaniemi, M., & Reunamo, J. (2021). The significance of music in early childhood education and care of toddlers in Finland: An extensive observational study. Music Education Research, 23(5), 634–646. https://doi.org/10.1080/14613808.2021.1965564
  28. Salmon, S. (2010). Inclusion and Orff-Schulwerk. Musicworks: Journal of the Australian Council of Orff Schulwerk, 15(1), 27–33.
  29. Schreier, M. (2012). Qualitative content analysis in practice. Sage Publications.
  30. Shamrock, M. (1997). Orff-Schulwerk: An integrated foundation. Music Educators Journal, 83(6), 41–44. https://doi.org/10.2307/3399024
  31. Temel, Z. F., Bekir, H., & Yazıcı, Z. (2014). Erken çocuklukta dil edinimi. Vize Basın Yayın.
  32. Temelturk, R. D., Cikili-Uytun, M., Yurumez, E., Zengin, N. D., Buyukkal, U., & Oztop, D. B. (2025). Psychological impact of disaster and migration on preschool children following the 2023 Turkey earthquakes. Cambridge Prisms: Global Mental Health, 12, Article e20. https://doi.org/10.1017/gmh.2025.13
  33. Türkiye Cumhuriyeti Cumhurbaşkanlığı Strateji ve Bütçe Başkanlığı. (2023). 2023 Kahramanmaraş ve Hatay depremleri raporu. https://www.sbb.gov.tr/wp-content/uploads/2023/03/2023-Kahramanmaras-Ve-Hatay-Depremleri-Raporu.pdf
  34. UNESCO. (1994). The Salamanca statement and framework for action on special needs education. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000098427
  35. UNESCO. (2017). A guide for ensuring inclusion and equity in education. https://doi.org/10.54675/MHHZ2237
  36. UNESCO. (2020). Global education monitoring report 2020: Inclusion and education: All means all. https://doi.org/10.54676/JJNK6989
  37. UNICEF. (2024). Turkiye humanitarian situation report no. 22 (year-end), 31 December 2024. https://www.unicef.org/documents/turkiye-humanitarian-situation-report-no-22-year-end-31-december-2024
  38. United Nations. (2006). Convention on the Rights of Persons with Disabilities. https://www.un.org/esa/socdev/enable/rights/convtexte.htm
  39. Yaprak Kotzian, E. (2018). Orff-Schulwerk elementer müzik ve hareket pedagojisinin temelleri. Pan Yayıncılık.
  40. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (11. baskı). Seçkin Yayıncılık.
  41. Yin, R. K. (2018). Case study research and applications: Design and methods (6th ed.). Sage.
  42. Yücesan, E. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin müzik etkinliklerinde Orff yaklaşımını kullanma durumları. Atatürk Üniversitesi Güzel Sanatlar Enstitüsü Dergisi, 27(46), 82–91. https://doi.org/10.35247/ataunigsed.835967