KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / İnformal Ortamlarda Araştırmalar Dergisi / 2019 / Cilt: 4 Sayı: 2

Okul Öncesi Ağaç Bilim Okulu Etkinlikleri

Tree Science Activities for Preschool

Doç.dr.pınar Köseoğlu(HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ)0000-0002-6222-7978
Özlem Öznur Gökbulut(MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI)0000-0001-9680-051X
Esma Pehlivanoğlu(MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI)0000-0003-4372-0924
Gamze Mercan(HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ)0000-0001-5515-999X
Sayfa
84–101
Yayın Tarihi
2019-12-31
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Elde edilen bulgular, okul öncesi dönemdeki çocukların doğa ve ağaç algılarına ilişkin durumun ortaya çıkarılması, yorumlanmasında kullanılan etkinlikler ile etkinliklerin biçimsel/format özellikleri ve bu etkinliklerin eğitsel yönleri öğretim yöntemlerine ilişkin bilgiler ve gelişimsel alanlara yönelik hedeflerdir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırmanın amacı, 2018 yılında gerçekleştirilen “TÜBİTAK 4004 Okul Öncesine Yönelik Ağaç Bilim Okulu” projesinin etkinliklerin incelenmesidir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Etkinlikler ağaç bilimi eğitimlerine yönelik okul öncesi öğretmenleri için 7, okul öncesi dönem çocuklarına yönelik 9 etkinlik olmak üzere toplam 16 etkinlikten oluşmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Elde edilen bulgular, okul öncesi dönemdeki çocukların doğa ve ağaç algılarına ilişkin durumun ortaya çıkarılması, yorumlanmasında kullanılan etkinlikler ile etkinliklerin biçimsel/format özellikleri ve bu etkinliklerin eğitsel yönleri öğretim yöntemlerine ilişkin bilgiler ve gelişimsel alanlara yönelik hedeflerdir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:2018 Verileri
⚙️Değişkenler:okul öncesi öğrencileri · ağaç bilim eğitimi · doğa etkinlikleri

Özet

Bu araştırmanın amacı, 2018 yılında gerçekleştirilen “TÜBİTAK 4004 Okul Öncesine Yönelik Ağaç Bilim Okulu” projesinin etkinliklerin incelenmesidir. Etkinlikler ağaç bilimi eğitimlerine yönelik okul öncesi öğretmenleri için 7, okul öncesi dönem çocuklarına yönelik 9 etkinlik olmak üzere toplam 16 etkinlikten oluşmaktadır. Etkinliklerin hedef kitlesinin doğa ve ağaç algılarına ilişkin aktif öğrenme ilkelerine göre öğrenme süreci yaşamaları amaçlanmıştır. Bu kapsamda araştırmada, okul öncesine yönelik etkinliklerin niteliklerinin incelenmesi amaçladığından nitel araştırma yöntemlerinden doküman analizi kullanılmıştır. Çalışma dokümanını oluşturan etkinliklerin analiz birimi şekilsel özellikler için ‘betimsel kavramlar’ ve eğitsel özellikler için ise ‘içerik’ olarak belirlenmiştir. Elde edilen bulgular, okul öncesi dönemdeki çocukların doğa ve ağaç algılarına ilişkin durumun ortaya çıkarılması, yorumlanmasında kullanılan etkinlikler ile etkinliklerin biçimsel/format özellikleri ve bu etkinliklerin eğitsel yönleri öğretim yöntemlerine ilişkin bilgiler ve gelişimsel alanlara yönelik hedeflerdir. Araştırmada incelenen etkinliklerin, okul öncesine yönelik ağaç ve doğa etkinliklerinde kullanılmasının, küçük yaştan itibaren çevresel sorumluluk bilincine sahip bireylerin yetiştirilmesi için önemli olduğu düşünülmektedir.

Abstract

The purpose of this research is to investigation of the activities of the “Tree Science School for Preschool Students” project carried out within the scope of Scientific and Technological Research Council of Turkey (STRCT) 4004 nature education and Science Schools in 2018. Activities consist of a total of 16 activities, 7 for preschool teachers and 9 for preschool children. It is aimed that the target audience of the activities will experience a learning process according to the principles of active learning related to nature and tree perceptions. In this context, document analysis from qualitative research methods was used in the research as it aims to examine the qualities of pre-school activities. The analysis unit of the activities that make up the working document has been designated as ‘descriptive words/concepts’ for formal features and ‘content’ for educational features. The findings, the activities used in the interpretation and the formal/format characteristics of the activities and the educational aspects of these activities are related to the teaching methods and the objectives for the developmental areas. It is thought that the activities studied in the research and the use of them in pre-school tree and nature activities are important for the raising of individuals who have an awareness of environmental responsibility from a young age.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Köseoğlu, D., Gökbulut, Ö. Ö., Pehlivanoğlu, E., Mercan, G. (2019). Okul Öncesi Ağaç Bilim Okulu Etkinlikleri. İnformal Ortamlarda Araştırmalar Dergisi, Cilt: 4 Sayı: 2, 84–101. https://ajindex.com/articles/1500794

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (8)

  1. Akman, B., Uyanık Balat, G ve Güler, T. (2011). Okul öncesi dönemde fen eğitimi. Ankara:
  2. Pegem Yayınları.
  3. Ayvacı, H.Ş., Devecioğlu.Y. ve Yiğit, N. (2002). Okulöncesi öğretmenlerinin fen ve doğa etkinliklerindeki yeterliliklerinin belirlenmesi. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik ilgilimi Kongresi, Ankara.Ayvacı, H. Ş. ve Ünal, S. (2017). Kuramdan uygulamaya okul öncesinde fen eğitimi. Pegem Atıf İndeksi, 1-476.Avcı, N. ve Dere, H. (2002). Okulöncesi eğitim kurumlannda fen doğa çalışmaları, V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Egitimi Kongresi 16- 18, Ankara.Basile, C. G. (2000). Environmental education as a catalyst for transfer of learning in young children. The Journal of Environmental Education, 32(1), 21-27.Bergseng, E. & Vatn, A. (2009). Why protection of biodiversity creates conflict–Some evidence from the Nordic countries. Journal of Forest Economics, 15(3), 147–165.Birinci-Konur, K., Şeyihoğlu, A., Sezen, G. ve Tekbıyık, A. (2011). Bir bilim kampı uygulamasının değerlendirilmesi: Gizemli dünyanın eğlenceli keşfi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 11(3), 1589-1608.Caiman, C. & Lundegärd, I. (2014). Pre-school childrens agency in learning for sustainable development. Environmental Education Research, 20(4), 437-459.Çıbık, A. S. (2009). The effect of the project based learning approach to the attitudes of students towards science lesson. Elementary Education Online, 8(1), 36-47.Davis, J. (1998). Young children, environmental education and future. Early Childhood Education Journal, 26(2), 117-123.Davis, J. (1999). Playing with life: Way of fostering environmental education in early years. Educating for a Better World: Vision to Action WKI; 40th International Conference sunulmuş bildiri. I.aunceston, Tasmania.Duhn, I. (2012). Making ‘place’ for ecological sustainability in early childhood education. Environmental Education Research, 18(1), 19-29.Ekim, T. (2005). Türkiye'nin biyolojik zenginlikleri. Ankara:
  4. Türkiye Çevre Vakfı Yayınları.Elçin, A., S., Erkoç, F., Öztekin, M. Atik, A., D., Sarıkaya, R. ve Selvi, M. (2010). Biyoloji laboratuvarı ve arazi uygulamaları: canlılar, ekoloji, doğayı koruma. Ankara:
  5. Palme Yayınevi.Hedefalk, M., Almqvist, J. & Östman, H. (2014). Education for sustainable development in early childhood education: a review of the research literature, Environmental Education Research, 1-16.Heimlich, J. E. (2010). Environmental education evaluation: Reinterpreting education as a strategy for meeting mission. Evaluation and Program Planning, 33(2), 180-185.Katz, G. L & Chard, C. S. (2000). Engaging children's mind: The project opproach (2. Baskı).America: Ablex Publishing Corporation.Lee, J. C. K. & Ma, W. H. T. (2006). Early childhood environmental education: A Hong Kong example. Applied Environmental Education & Communication, 5(2), 83-94.Mackenzi, A. C. & Kdwards, S. (2014). liveryday environmental education experiences: Ihe role of content in early childhood education. Australian Journal of Environmental Education, 30(1), 127-133.May, H. (2006). ‘Being froebelian’: An antipodean analysis of the history of advocacy and early childhood. Journal of the History of Education Society, 35(2), 245-262.Mercan, G. ve Köseoğlu, P. (2019). Biyoloji öğretmen adaylarının yakın çevrelerindeki ağaçları tanıma düzeyleri: Ankara ili örneği. YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 16 (1), 538-560.Monroe, M. C, Wojcik, D. J. & Bledenweg, K. (2013). A variety of strategies characterize environmental education. (Eds. Monroe M. C. & Krasny M. E.), Across the specturum: Resottrces for environmental educaters içinde (s. 29-46). Washington DC: NAAEE.OECD Enviromental Outlook to 2050. (2012). The Consequences of Inaction – ISBN 978-92-64-122161.Özkubat, S. (2013). Proje yaklaşımı ve okul öncesi donemdeki yeri. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi. 4(1), 36- 44.Pearson, E., & Degotardi, S. (2009). Education for sustainable development in early childhood education: A global solution to local concerns. International Journal of Early Childhood, 4(9), 97-111.Roopnarine, J. L. & Jhonson, J. E. (2005). Approaches to early childhood education. Merrill: Prentice Hall.Rousseau, ]. J. (2009). Emilie (Çev. Y. Avunç). İstanbul:
  6. İş Bankası Kültür Yayınları.Şahin, F., Güven, İ. ve Yurdatapan, M. (2011). Proje tabanlı eğitim uygulamalarının okul öncesi çocuklarında bilimsel süreç becerilerinin gelişimine etkisi. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 33, 157-176.Şekercioğlu, Ç. H., Anderson, S., Akçay, E., Bilgin, R., Can, Ö. E., Semiz, G., Tavşanoğlu, Ç., Yokeş, M., B., Soyumert, A., İpekdal, K., Sağlam, İ. K., Yücel, M., Dalfes, N. (2011). Turkey’s globally important biodiversity in crisis. Biological Conservation,144(12), 2752-2769.Şenel, T. (2015). Analysis of university students’ perception of and attitudes towards biodiversity (Unpublished Master Thesis, Istanbul Technical University Eurasia Institute Of Earth Sciences, İstanbul). Tekbıyık. A, Konur. K.,B. Şeyihoğlu, A. ve Sezen. G. (2011). İlköğretim öğrencilerine yönelik bir bilim kampından yansımalar: Gizemli dünyanın eğlenceli keşfi yaz bilim kampı-II. 10. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Sempozyumu, Sivas.Temel, Z.F., Kandır, A., Erdemir, N. Ve Çiftçibaşı, H.K. (2003). Proje yaklaşımı ve program örnekleri. İstanbul:
  7. Morpa Yayınları.Torquati, J., Cutler, K., Gilkerson, D., & Sarver, S. (2013). Early childhood educators' perceptions of nature, science, and environmental education. Early Education & Development, 24(5), 721-743.
  8. TÜBİTAK (2017). https://www.tubitak.gov.tr/sites/default/files/303/bilim_ve_toplum_programlari_tanitim_sunumu_2017.pdf. Erişim Tarihi: 20 Mayıs 2019.Uzunöz, A., Şeyihoğlu, A., Akbaş, Y. ve Gençtürk, E. (2012). Doğa eğitimi: Ders dışı öğretim faaliyetlerine örnek. Ankara: Anı Yayıncılık.