KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / İnformal Ortamlarda Araştırmalar Dergisi / 2026 / Cilt: 11 Sayı: 1

Doğa Terapisiyle Zenginleştirilmiş Kompostlama Aktivitesinin Üstün Potansiyelli (Yetenekli) Bir Çocuğun Kaygı Düzeyine Etkisi: Bir Vaka Çalışması

The Effect of Nature Therapy-Enriched Composting Activity on The Anxiety Level of A Gifted Child: A Case Study

Çağlar Özkut(DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ)0000-0003-1419-4144
Merve Oztas Cin(Şehit Fatih Satır Bilim ve Sanat Merkezi)
Kemal Yürümezoğlu(DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ)0000-0002-3288-9890
Sayfa
75–92
Yayın Tarihi
2026-06-30
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Çalışmanın sonunda, çocuğun durum-özellik kaygı envanteri ön test-son test puanları karşılaştırılmış ve son test puanlarında öğrenci lehine kaygıda bir azalma olduğu tespit edilmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmada, Covid-19 pandemisi sırasında doğada terapi yöntemleriyle zenginleştirilmiş kompostlama etkinliği yoluyla sekiz yaşındaki bir (1) üstün potansiyelli (yetenekli) çocuğun kaygı düzeyinin azaltılması amaçlanmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Etkinlikler okul dışı bir etkinlik olarak gerçekleştirilmiş ve 14 hafta içinde tamamlanmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Çalışmanın sonunda, çocuğun durum-özellik kaygı envanteri ön test-son test puanları karşılaştırılmış ve son test puanlarında öğrenci lehine kaygıda bir azalma olduğu tespit edilmiştir.
🔬Tür:Laboratuvar & Saha Deneyi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:okul dışı öğrenme · kompost yapımı · kaygı

Özet

Bu çalışmada, Covid-19 pandemisi sırasında doğada terapi yöntemleriyle zenginleştirilmiş kompostlama etkinliği yoluyla sekiz yaşındaki bir (1) üstün potansiyelli (yetenekli) çocuğun kaygı düzeyinin azaltılması amaçlanmıştır. Etkinlikler okul dışı bir etkinlik olarak gerçekleştirilmiş ve 14 hafta içinde tamamlanmıştır. Uygulanan etkinlik modülünde, veri toplama araçları olarak durum-özellik kaygı envanteri, gözlem notları ve bireysel görüşme yöntemi kullanılmıştır. Çalışmanın sonunda, çocuğun durum-özellik kaygı envanteri ön test-son test puanları karşılaştırılmış ve son test puanlarında öğrenci lehine kaygıda bir azalma olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca kompost yapımı; doğanın sürdürülebilirliğine katkıda bulunma, bireyi zihinsel ve kinestetik süreçlere aktif olarak dahil etme ve günlük yaşam becerileri ile doğal döngüler arasında anlamlı bağlantılar kurma, bireylerin canlılığın bir parçası olduğu fikrinin gelişimini desteklemiştir.

Abstract

In this study, it was aimed to reduce the anxiety level of one (1) gifted child at the age of eight through composting activity enriched with therapy methods in nature, during the Covid-19 pandemic. The activities were carried out as an out-of-school activity and were completed in 14 weeks. In the activity module applied, the state-trait anxiety inventory, observation notes and individual interview method were used as data collection tools. At the end of the study, the state-trait anxiety inventory pretest-posttest scores of the child were compared and it was identified that there was a decrease in anxiety in favour of the student in the posttest scores. Also compost making; contributing to the sustainability of nature, actively involving the individual in mental and kinesthetic processes; and establishing meaningful connections between daily life skills and natural cycles supported the development of the idea that individuals were a part of vitality.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Özkut, Ç., Cin, M. O., Yürümezoğlu, K. (2026). Doğa Terapisiyle Zenginleştirilmiş Kompostlama Aktivitesinin Üstün Potansiyelli (Yetenekli) Bir Çocuğun Kaygı Düzeyine Etkisi: Bir Vaka Çalışması. İnformal Ortamlarda Araştırmalar Dergisi, Cilt: 11 Sayı: 1, 75–92. https://ajindex.com/articles/1500725

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (39)

  1. Arch, J. J., & Craske, M. G. (2006). Mechanisms of mindfulness: Emotion regulation following a focused breathing induction. Behaviour research and therapy, 44(12), 1849–1858. https://doi.org/10.1016/j.brat.2005.12.007
  2. Aşkın, R., Bozkurt, Y., & Zeybek, Z. (2020). Covid-19 Pandemisi: Psikolojik etkileri ve terapötik müdahaleler. İstanbul Ticaret Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi Covid-19 Sosyal Bilimler Özel Sayısı, 19(37), 304-318. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/1166182
  3. Caldana, A. C. F., Eustachio, J. H. P. P., Sampaio, B. L., Gianotto, M. L., Talarico, A. C., & da Silva Batalhão, A. C. (2021). A hybrid approach to sustainable development competencies: the role of formal, informal and non-formal learning experiences. International Journal of Sustainability in Higher Education, 6, 254-274. https://doi.org/10.1108/IJSHE-10-2020-0420
  4. Capaldi, C. A., Dopko, R. L., & Zelenski, J. M. (2014). The relationship between nature connectedness and happiness: a meta-analysis. Frontiers in Psychology, 5. https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2014.00976/full
  5. Creswell, J. W. (1997). Qualitative inquiry and research designs: Choosing among five traditions. Sage. Coventry, P., Brown, J. V. E., Pervin, J., Brabyn, S., Pateman, R. M., Breedvelt, J. J., Gilbody, S., Stancliffe, R., McEachan,
  6. R., & White, P. C. L. (2021). Nature-based outdoor activities for mental and physical health: systematic review and meta-analysis. SSM - Population Health, 16. https://doi.org/10.1016/j.ssmph.2021.100934
  7. Clark, B. (1986). The integrative education model. In Renzulli, J. S (Ed), Systems and models programs for gifted and talented (pp.57-91). Creative Learning Press, Inc.
  8. Decker, J. T., Brown, J. L., Ashley, W., & Lipscomb, A. E. (2019). Mindfulness, meditation, and breathing exercises: Reduced anxiety for clients and self-care for social work interns. Social Work with Groups, 42(4), 308-322. https://doi.org/10.1080/01609513.2019.1571763
  9. Eisenbeck, N., Luciano, C. & Valdivia-Salas, S. (2018). Effects of a focused breathing mindfulness exercise on attention, memory, and mood: The importance of task characteristics. Behaviour Change, 35(1), 54-70. https://doi.org/10.1017/bec.2018.9
  10. Ercan, E. S., Arman, A. R., Emiroğlu, N. İ., Öztop, D. B., & Yalçın, Ö. (2020). Türkiye çocuk ve genç psikiyatrisi derneği covıd-19 (korona) virüs salgını sırasında aile, çocuk ve ergenlere yönelik psikososyal ve ruhsal destek rehberi. [Child and Adolescent Psychiatry Association of Turkey COVID-19 psychosocial and spiritual support guidelines for family, children and adolescents during the coronavirus epidemic]. Child and Adolescent Psychiatry Association of Turkey. https://www.ankara.edu.tr/wp-content/uploads/sites/6/2020/03/cogepdercovid-19rehberi30mart2020.pdf.pdf
  11. Eshach, H. (2007). Bridging in-school and out-of-school learning: Formal, non-formal, and informal education. Journal of Science Education and Technology, 16(2), 171-190. http://www.jstor.org/stable/40188686
  12. Estes, F., & Fucigna, C. (2013). Compost: the rot thing for our eart. Science and Children, 50(6) 47-51. http://www.nsta.org/store/product_detail.aspx?id=10.2505/4/sc13_050_06_47
  13. Foster, C., Ehrlich, P., & Reed, J. (2020). My Octopus Teacher. South Africa: Netflix.
  14. Gursoy Haksevenler, B., Kavak, F., & Akpınar, A. (2020). Sıfır atık yönetimi, Marmara Üniversitesi Anadoluhisarı kampüsü örneği. Kent Akademisi, 13(4), 722-735. https://doi.org/ 10.35674/kent.798900
  15. Harrison, G. E., & Van Haneghan, J. P. (2011). The gifted and the shadow of the night: Dabrowski's overexcitabilities and their correlation to insomnia, death anxiety, and fear of the unknown. Journal for the Education of the Gifted, 34(4), 669–697. https://doi.org/10.1177/016235321103400407
  16. Keeling J. (2019). Seven Worlds One Planet. https://www.imdb.com/title/tt9805708/
  17. Kuo, M. (2015). How might contact with nature promote human health? Promising mechanisms and a possible central pathway. Frontiers in Psychology, 6. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01093
  18. Kuo, M., Barnes, M., & Jordan, C. (2019). Do experiences with nature promote learning? Converging evidence of a cause-and-effect relationship. Frontiers in Psychology, 10, 305. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00305
  19. Lamont, R. T. (2012). The fears and anxieties of gifted learners: Tips for parents and educators. Gifted Child Today, 35(4), 271–276. https://doi.org/10.1177/1076217512455479
  20. Leana-Taşcılar, M. Z. (2021). Çocuğum Üstün Zekalı mı? Destek Yayınları.
  21. Leana-Taşcılar, M. Z. (2022). My Octopus Teacher filmi için yorum. Retrived from https://www.instagram.com/p/Cgukp8-NokG/?igshid=YmMyMTA2M2Y%3D. Access date 02.09.2022 Li, Q., Kobayashi, M., Wakayama, Y., Inagaki, H., Katsumata, M., Hirata, Y., Hirata, K., Shimizu, T., Kawada, T., Park, B. J.,
  22. Ohira, T., Kagawa, T., & Miyazaki, Y. (2009). Effect of phytoncide from trees on human natural killer cell function. International journal of immunopathology and pharmacology, 22(4), 951–959. https://doi.org/10.1177/039463200902200410
  23. Louv, R. (2008). Last child in the Woods. Algonquin Books.
  24. Manaf, A. (2013). Nefes Sanatı. Gala Film Sanat Ürünleri.
  25. Minshew, L., Barber-Lester, K., Derry, S., & Anderson, J. (2017). Leveraging students’ knowledge to adapt science curricula to local context. Journal of Educational Technology & Society, 20(4), 205-218. http://www.jstor.org/stable/26229218
  26. National Association for Gifted Children (NAGC). (2019). Pre-k-grade 12 gifted programming standards. https://cdn.ymaws.com/nagc.org/resource/resmgr/knowledge-center/nagc_2019_prek-grade_12_gift.pdf
  27. NGSS Lead States. (2013). Next generation science standards: For states, by states. The National Academies Press. https://nap.nationalacademies.org/catalog/18290/next-generation-science-standards-for-states-by-states
  28. Özkan S. (2018). Soso’nun Kompost Kitabı. Redhouse Kidz Yayınları.
  29. Özusta, Ş. (1995). Çocuklar için durumluk-sürekli kaygı envanterinin uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması. Türk Psikoloji Dergisi 10(34), 32-44. https://www.psikolog.org.tr/tr/yayinlar/dergiler/1031828/tpd1300443319950000m000289.pdf
  30. Radloff, J., Guzey, S., Eichinger, D., & Capobianco, B. (2019). Research and teaching: integrating engineering design in undergraduate biology using a life science design task. Journal of College Science Teaching, 49(2) 45-52. https://www.jstor.org/stable/26901367
  31. Renzulli, J. S. (2000). The identification and development of giftedness as a paradigm for school reform. Journal of Science Education and Technology, 9(2), 95-114. http://www.jstor.org/stable/4018854
  32. Schumpert, K., & Dietz, C. (2012). School compost programs: Pathways to success. School Business Affairs, 78(4) 27-29. https://eric.ed.gov/?id=EJ981982
  33. Spielberger, C.D. (1973). Manual for the staite-trait anxiety inventory for children. Consulting Psychologists Press.
  34. Tolan, S. S. (2017). The value and importance of mindfulness for the highly to profoundly gifted child. Gifted Education International, 34(2), 193-202. https://doi.org/10.1177/0261429417716348
  35. Ural, Y. (2019). Stephan Hawking Herkül’ü Döver. (8. Basım) Yapı Kredi Yayınları.
  36. VanTassel-Baska, J. (2005). Gifted programs and services: What are the nonnegotiables? Theory Into Practice, 44(2), 90–97. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4402_3
  37. VanTassel-Baska, J., & Wood, S. (2010). The Integrated Curriculum Model (ICM). Learning and Individual Differences, 20(4), 345–357. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2009.12.006
  38. Yılmaz, S., & Kılıç, E. Z. (2015). Çocuklar için anksiyete duyarlılığı indeksi’nin türkçe formunun geçerlik ve güvenilirlik çalışması. Türk Psikiyatri Dergisi, 26(3), 197-203. https://www.turkpsikiyatri.com/PDF/C26S3/06.pdf
  39. Yin, R. K. (1994). Case study research: Design and methods (2nd ed.). Sage.