KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Akademik Tarih ve Düşünce Dergisi / 2026 / Cilt: 12 Sayı: 6

Eğitimde Eşitsizlikleri Aşmak: Türkiye'de İngilizce Eğitim Uygulamalarının Kültürlerarası Erişim ve Kapsayıcılık Üzerindeki Etkisi

Bridging Educational Inequities: The Impact of English-Medium Instruction on Intercultural Access and Inclusion in Türkiye

Şenol Deniz(Ankara Üniversitesi)0000-0003-2553-1070
Sayfa
394–414
Yayın Tarihi
2025-12-26
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Türkiye örneği üzerinden EMI’nin politik, pedagojik ve duygusal boyutlarına dair kapsamlı bir değerlendirme sunulmaktadır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışma, Türkiye yükseköğretiminde İngilizce Eğitim (English-Medium Instruction, EMI) uygulamalarının eğitimde eşitlik, toplumsal hareketlilik ve kültürlerarası kapsayıcılık üzerindeki çelişkili rolünü eleştirel bir bakış açısıyla incelemektedir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Dört ana tema öne çıkmaktadır: (1) dilsel sermayeye erişimdeki eşitsizlikler aracılığıyla yeniden üretilen eğitimsel adaletsizlikler, (2) yalnızca İngilizceye dayalı politikalarla beslenen dilsel elitizm, (3) tekdilli EMI ortamlarında öğrenci kimliğiyle ilgili yaşanan gerilimler ve (4) ulusal EMI politikaları ile yerel uygulamalar arasındaki uyumsuzluk.
💡
Sonuç & Katkı:Türkiye örneği üzerinden EMI’nin politik, pedagojik ve duygusal boyutlarına dair kapsamlı bir değerlendirme sunulmaktadır.
🔬Tür:Literatür & Derleme Çalışması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:İngilizce Eğitim (EMI) · Eğitimde Eşitlik · Dilsel Sermaye

Özet

Bu çalışma, Türkiye yükseköğretiminde İngilizce Eğitim (English-Medium Instruction, EMI) uygulamalarının eğitimde eşitlik, toplumsal hareketlilik ve kültürlerarası kapsayıcılık üzerindeki çelişkili rolünü eleştirel bir bakış açısıyla incelemektedir. Scopus, SSCI, ERIC ve Google Scholar’da taranan hakemli ampirik çalışmalar tematik literatür taraması yöntemiyle analiz edilmiş; Braun ve Clarke’ın altı aşamalı tematik analiz çerçevesi temel alınmıştır. Dört ana tema öne çıkmaktadır: (1) dilsel sermayeye erişimdeki eşitsizlikler aracılığıyla yeniden üretilen eğitimsel adaletsizlikler, (2) yalnızca İngilizceye dayalı politikalarla beslenen dilsel elitizm, (3) tekdilli EMI ortamlarında öğrenci kimliğiyle ilgili yaşanan gerilimler ve (4) ulusal EMI politikaları ile yerel uygulamalar arasındaki uyumsuzluk. Araştırma, dezavantajlı devlet üniversitelerindeki öğrencilerin yaşadığı sosyodilsel ve duygusal zorluklara odaklanmakta; bu bağlamda resmî olmayan ancak işlevsel pedagojik stratejiler olarak translanguaging (çok dilli geçiş) uygulamalarını vurgulamaktadır. Kuramsal olarak Bourdieu’nün sermaye türleri ve eleştirel çokdillilik yaklaşımlarıyla temellendirilen çalışma, daha kapsayıcı, bağlama duyarlı ve etik temelli bir EMI modeli önermektedir. Türkiye örneği üzerinden EMI’nin politik, pedagojik ve duygusal boyutlarına dair kapsamlı bir değerlendirme sunulmaktadır.

Abstract

This study critically examines the paradoxical role of English-Medium Instruction (EMI) in shaping educational equity, social mobility, and intercultural inclusion in Turkish higher education. Employing a thematic literature review and Braun and Clarke’s six-phase thematic analysis, the research synthesizes peer-reviewed empirical studies indexed in Scopus, SSCI, ERIC, and Google Scholar. Four interrelated themes emerge: (1) the reproduction of educational inequities via unequal access to linguistic capital, (2) linguistic elitism fostered by English-only policies, (3) identity struggles in monolingual EMI settings, and (4) policy-practice mismatches at institutional levels. The analysis foregrounds the sociolinguistic and emotional challenges of students from under-resourced public universities and highlights translanguaging as an emergent, unofficial pedagogical strategy. Theoretically anchored in Bourdieu’s conceptions of capital and critical multilingualism, the study proposes a context-sensitive EMI model incorporating bilingual pedagogy, faculty development, and participatory policymaking. It contends that Türkiye’s EMI expansion, while globally aspirational, risks exacerbating existing inequalities unless reframed through inclusive, ethically grounded practices. The study offers nuanced insights into the political, pedagogical, and affective dimensions of EMI in stratified educational landscapes.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Deniz, Ş. (2025). Eğitimde Eşitsizlikleri Aşmak: Türkiye'de İngilizce Eğitim Uygulamalarının Kültürlerarası Erişim ve Kapsayıcılık Üzerindeki Etkisi. Akademik Tarih ve Düşünce Dergisi, Cilt: 12 Sayı: 6, 394–414. https://ajindex.com/articles/1443705

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (31)

  1. Al Hajri, H. (2023). A critical investigation into students’ perceptions of the impact of EMI policy on their content learning and social equity in a HEI in Oman [Doctoral thesis, University of Bristol]. UK EThOS (British Library's Electronic Theses Online Service).
  2. Atik, E. (2010). Perceptions of students towards English-medium instruction at tertiary level: The case of a Turkish private university (Unpublished master’s thesis). Middle East Technical University, Ankara, Turkey.
  3. Bozbıyık, M. (2023). Displays of co constructed content knowledge using translanguaging in EMI university classrooms (Unpublished doctoral dissertation). Hacettepe University. Bourdieu, P. (1986). The forms of capital. In J. Richardson (Ed.), Handbook of theory and research for the sociology of education (pp. 241–258). Greenwood.
  4. Bourdieu, P. (1991). Language and symbolic power (J. B. Thompson, Ed.; G. Raymond & M. Adamson, Trans.). Harvard University Press.
  5. Bourdieu, P., & Passeron, J.-C. (1996). Academic discourse: Linguistic misunderstanding and professorial power. University of Chicago Press.
  6. Bourdieu, P., & Passeron, J.-C. (1996). Reproduction in education, society and culture (2nd ed.). Sage.
  7. Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
  8. Braun, V., & Clarke, V. (2022). Thematic analysis: A practical guide. Sage.
  9. Cultural reproduction. (2025). In Wikipedia. Retrieved June 2025.
  10. Curdt-Christiansen, X.-L., & Mazak, C. M. (2019). Problematising the E in EMI. In X.-L. Curdt-Christiansen & C. M. Mazak (Eds.), English-medium instruction and translanguaging. Multilingual Matters.
  11. Education in Turkey. (2025). In Wikipedia. Retrieved June 2025.
  12. Gülle, Ş. (2024). (Monolingual EMI policies and translanguaging practices in Turkish higher education) [Unpublished manuscript].
  13. Kamasak, R., & Özbilgin, M. (2020). English medium instruction as a vehicle for language teaching or a product for marketing: The case of Turkey. Journal of Multilingual and Multicultural Development.
  14. Kemaloğlu Er, E. (2023). Feeling in between experienced by tertiary level English preparatory students: An investigation of two Turkish EMI universities. LEARN Journal: Language Education and Acquisition Research Network, 16(2), 366–378. https://doi.org/10.2630/26729431.11745
  15. Kır, F. Ş. (2024). English medium instruction (EMI) as the great (un)equaliser: Experiences of former EMI students in Turkey. Journal of Multilingual and Multicultural Development.
  16. Kırkgöz, Y., & Karakaş, A. (2023). Translanguaging in Turkish EMI classrooms. Journal of Multilingual Theories and Practices, 1, 8–31.
  17. Lin, J., & Li, L. (2021). Translanguaging as inclusive pedagogical practices in English medium instruction science and mathematics classrooms for linguistically and culturally diverse students. Research in Science Education. Advance online publication. https://doi.org/10.1007/s11165-021-10018-6
  18. Macaro, E., Curle, S., Pun, J., An, J., & Dearden, J. (2018). A systematic review of English medium instruction in higher education: Drivers, challenges and outcomes. Studies in Second Language Learning and Teaching, 8(3), 485–512.
  19. Moher, D., Liberati, A., Tetzlaff, J., & Altman, D. G. (2009). Preferred reporting items for systematic reviews and meta-analyses: The PRISMA statement. PLOS Medicine, 6(7), e1000097.
  20. Nishioka, S., & Durrani, N. (2019). Language and cultural reproduction in Malawi: Unpacking the relationship between linguistic capital and learning outcomes. International Journal of Educational Development, 68, 72–81.
  21. Özçelik, E., Genc, E., & Yuksel, D. (2024). Lecturers’ translanguaging practices in EMI courses in Turkey. Journal of Multilingual Theories and Practices, 1, 8–31.
  22. Özdemir, C. (2016). Equity in the Turkish education system: A multilevel analysis of social background influences on the mathematics performance of 15-year-old students. European Educational Research Journal, 15(2), 193–217. https://doi.org/10.1177/1474904115627159
  23. Park, J. S.-Y., & Wee, L. (2013). Markets of English: Linguistic capital and language policy in a globalizing world. Routledge.
  24. Sah, P. K. (2022). English medium instruction in South Asia’s multilingual schools: Unpacking the dynamics of ideological orientations, policy/practices, and democratic questions. Language Policy, 21(1), 1–22.
  25. Sah, P. K., & Li, G. (2022). Translanguaging or unequal languaging? Unfolding the plurilingual discourse of English medium instruction policy in Nepal’s public schools. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 25(6), 2075–2094. https://doi.org/10.1080/13670050.2020.1849011
  26. Sah, P., & Li, L. (2022). Teachers and translanguaging in EMI: A decolonial perspective. Language Policy, 21(3), 123–140.
  27. Şahan, K. (2025). Negotiating EMI policy in Turkish higher education. Language and Linguistic Studies.
  28. Şahan, K., & Şahan, Ö. (2021). Investigating student and alumni perspectives on language learning and career prospects through EMI. Language and Linguistic Studies.
  29. Thomas, J., & Harden, A. (2008). Methods for the thematic synthesis of qualitative research in systematic reviews. BMC Medical Research Methodology, 8(1), 45.
  30. Tong, A., Sainsbury, P., & Craig, J. (2007). Consolidated criteria for reporting qualitative research (COREQ): A 32-item checklist for interviews and focus groups. International Journal for Quality in Health Care, 19(6), 349–357.
  31. Yilmaz, T. (2019). Translanguaging as a pedagogy for equity. International Journal of Multilingualism, 18(3), 435–454.