Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightYapılan uygulama sonrasında, öğrencilerin eylemsizlik kavramı ile ilgili kavramsal ve açıklama düzeylerinde artış olduğu tespit edilmiştir
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Eylemsizlik kavramını sadece Newton'un 1. Hareket Yasası ile ilişkilendiren öğretim yaklaşımı, öğrencileri yalnızca duran ya da sabit hızla hareket eden cisimlerin eylemsizliği olduğu yanılgısına götürebilmektedir. Oysaki eylemsizlik sadece sabit hız ya da durağanlıkta değil, kütle oldukça vardır. Bu çalışmada söz konusu kavram yanılgısını ortadan kaldırmaya yönelik gerçek yaşamla ilişkili bir biçimlendirici değerlendirme sorusunun tanıtımı, bu yöntemi temel alan öğretim uygulamalarının genel olarak değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Uygulama bir devlet lisesinde fizik dersinde iki şubede öğrenim gören toplam 52, 11. sınıf öğrencileri ile gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak iki aşamalı tasarlanmış bir biçimlendirici yoklama sorusu çalışma başında ve sonunda kullanılmıştır. Öğrencilerin eylemsizlikle ilgili sahip oldukları bilgiler ortaya çıkarıldıktan sonra, bu konuda hazırlanan üç gösteri deneyi Tahmin-Açıklama-Gözlem-Açıklama süreçlerini içerecek şekilde öğrenciöğretmen, öğrenci-öğrenci arası tahmin, açıklama, tartışma, deney ve açıklama biçiminde tamamlanmıştır. Öğrencilerin yanıtları dörtlü değerlendirme ölçeği kullanılarak değerlendirilmiştir. Yapılan uygulama sonrasında, öğrencilerin eylemsizlik kavramı ile ilgili kavramsal ve açıklama düzeylerinde artış olduğu tespit edilmiştir
Abstract
The teaching approach that addresses the concept of inertia using Newton’s First Law of Motion may lead students to the misconception that only stationary objects or objects moving at a constant velocity have inertia. However, inertia exists as long as an object has mass. This study aimed to introduce formative assessment demonstrations to overcome a common misconception about inertia and to evaluate practices based on formative assessment. The participants were 52 eleventh grade students at a public high school. The formative assessment probes were used to collect data before and after implementation of classroom experiments. Three experiments were demonstrated using a Predict–Explain-Observe-Explain strategy. During the demonstrations, student-student and student-teacher discussions were specifically encouraged. The first and second responses of the students to the same formative assessment task were evaluated by using an evaluation rubric. Findings suggest that students’ level of conceptual understanding and their explanatory ability were promoted