Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightBulgular, okul-aile iş birliği önündeki engelleri dört ana temada toplamaktadır: bürokratik (öğretmenlik mesleğinin düşük statüsü, iş yoğunluğu), yönetici kaynaklı (destek eksikliği, zayıf iletişim, ana sınıflarının “külfet” olarak görülmesi), öğretmen boyutu (geçmiş olumsuz deneyimler, mesleki tükenmişlik, katı iletişim kuralları) ve aile kaynaklı (okulun “bakımevi” olarak algılanması, ekonomik yetersizlik, babaların sorumluluk almaması ve müdahaleci tutumlar).
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Bu araştırmanın amacı, okul öncesi eğitimde okul-aile işbirliği engellerini ve bu engellerin etkilerini okul yöneticisi, öğretmen ve aile görüşlerine göre değerlendirmektir. Çalışma, 2024-2025 bahar döneminde Düzce ili merkez ilçesinde, bünyesinde anasınıfı bulunan ilkokullarda ve bağımsız anaokullarında gerçekleştirilmiştir. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden biri olan durum çalışması deseni kullanılmıştır. Çalışma kapsamında 9 okul yöneticisi, 10 öğretmen ve 9 aile, toplam 28 katılımcıyla görüşme sağlanmıştır. Ulaşılan veriler içerik analiziyle çözümlenmiştir. Bulgular, okul-aile iş birliği önündeki engelleri dört ana temada toplamaktadır: bürokratik (öğretmenlik mesleğinin düşük statüsü, iş yoğunluğu), yönetici kaynaklı (destek eksikliği, zayıf iletişim, ana sınıflarının “külfet” olarak görülmesi), öğretmen boyutu (geçmiş olumsuz deneyimler, mesleki tükenmişlik, katı iletişim kuralları) ve aile kaynaklı (okulun “bakımevi” olarak algılanması, ekonomik yetersizlik, babaların sorumluluk almaması ve müdahaleci tutumlar). Katılımcılar, bu engellerin öğretmen motivasyonu, okul-aile iletişimi ve güven ilişkisi üzerinde olumsuz yansımalarının bulunduğunu; çocukların eğitim süreçleri ile psikososyal iyi oluşlarını da olumsuz etkileyebilecek çeşitli güçlüklerle ilişkilendirildiğini ifade etmiştir. Bulgular, okul-aile iş birliği önündeki engellerin güvene dayalı bir iş birliği ortamının oluşmasını zorlaştırdığına ilişkin katılımcı algılarına işaret etmektedir. Bu doğrultuda okul yöneticilerinin öğretmenleri destekleyen ve ailelerle şeffaf iletişimi güçlendiren uygulamaları teşvik etmesi, öğretmenlere etkili iletişim ve empati odaklı mesleki gelişim olanakları sunulması, aile katılımı etkinliklerinin çalışan ebeveynlerin koşulları dikkate alınarak planlanması, okul öncesi eğitime yönelik yapısal düzenlemelerin güçlendirilmesi ve bürokratik iş yükünün azaltılmasının okul-aile iş birliğini destekleyebileceği değerlendirilmektedir.
Abstract
The purpose of this study is to evaluate the barriers to school-family cooperation in preschool education and the effects of these barriers according to the views of school administrators, teachers, and families. The study was conducted in the spring semester of 2024-2025 in primary schools with kindergarten classes and independent preschools in the central district of Düzce province. A case study design, one of the qualitative research designs, was used in the study. Within the scope of the study, interviews were conducted with 9 school administrators, 10 teachers, and 9 families, for a total of 28 participants. The data obtained were analyzed using content analysis. The findings categorize the barriers to school-family collaboration into four main themes: bureaucratic (low status of the teaching profession, heavy workload), administrative (lack of support, poor communication, viewing kindergarten classes as a “burden”), teacher-related (past negative experiences, professional burnout, rigid communication rules), and family-related (perceiving the school as a “daycare center,” economic hardship, fathers’ failure to take responsibility, and overbearing attitudes). Participants stated that these barriers have negative repercussions on teacher motivation, school-family communication, and trust relationships; they also noted that these barriers are associated with various challenges that could negatively affect children’s educational processes and psychosocial well-being. The findings point to participants’ perceptions that barriers to school-family collaboration make it difficult to establish a trust-based collaborative environment. Accordingly, it is assessed that school administrators encouraging practices that support teachers and strengthen transparent communication with families; providing teachers with professional development opportunities focused on effective communication and empathy; planning family engagement activities with consideration for the circumstances of working parents; strengthening structural arrangements for early childhood education; and reducing the bureaucratic workload could support school-family collaboration.