Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightÖlçme ve değerlendirme sürecinde açık uçlu sorular, süre yetersizliği ve araç-gereç kullanımı gibi nedenlerle zorlanıldığı belirlenmiş, programdaki kapsamlı açıklamalar ve uygulama örnekleri ise olumlu değerlendirmiştir.
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Bu araştırmanın amacı, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (TYMM) 5. sınıf ortaokul matematik dersi öğretim programı kapsamında 5. sınıflarda matematik dersini yürüten öğretmenlerin görüşlerini inceleyerek modelin öğretim sürecine yansımalarını, karşılaşılan sorunları ve geliştirme önerilerini ortaya koymaktır. Araştırmada öğretmenlerin öğretim programını içerik, öğretim süreci, ders kitapları, öğrenci başarısı ve motivasyonu ile ölçme-değerlendirme uygulamaları açısından nasıl değerlendirdikleri incelenmiştir. Nitel durum çalışması deseninde yürütülen araştırmanın katılımcılarını, 2024-2025 eğitim öğretim yılında Kastamonu ilinde görev yapan ve 5. sınıf matematik dersine giren 24 matematik öğretmeni oluşturmaktadır. Veriler yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla toplanmış, içerik analizi ile analiz edilmiştir. Öğretmenler, öğretim programının yenilikçi, etkinlik ağırlıklı ve beceri temelli yapısını genel olarak olumlu değerlendirmiştir. Programın uygulanabilirliği, konu bütünlüğündeki karmaşıklık ve süre yetersizliği gibi konularda ise çeşitli sorunlar dile getirilmiştir. Öğretmenlerin bir kısmı tema sıralamasını ve işlenme zamanını uygun bulurken, bazıları geometri temasının programın başında yer almasının öğrenciler açısından zorlayıcı olduğunu ve temalar arasında geçiş sorunları yaşandığını ifade etmiştir. Ders kitapları kapsamlı ve etkinlik ağırlıklı bulunmuş; etkinlik yoğunluğu ve soru sayısının yetersizliği ise eleştirilmiştir. Öğretim programının öğrenci başarısı ve motivasyonuna etkileri konusunda etkinlik temelli yapı ve günlük yaşamla ilişkilendirme olumlu değerlendirilirken, konu sıralaması, hazırbulunuşluk düzeyi ve süre yetersizliği olumsuz değerlendirilmiştir. Ölçme ve değerlendirme sürecinde açık uçlu sorular, süre yetersizliği ve araç-gereç kullanımı gibi nedenlerle zorlanıldığı belirlenmiş, programdaki kapsamlı açıklamalar ve uygulama örnekleri ise olumlu değerlendirmiştir.
Abstract
The aim of this study is to examine the views of teachers who teach 5th-grade mathematics on the 5th-grade mathematics curriculum developed within the scope of the Türkiye Century Education Model and to reveal its reflections on the teaching process, the problems encountered, and suggestions for improvement. Teachers’ evaluations of the curriculum in terms of content, instructional process, textbooks, student achievement and motivation, and assessment and evaluation practices were investigated. The study was conducted using a qualitative case study design. The participants were 24 mathematics teachers teaching 5th-grade mathematics at different schools in Kastamonu during the 2024–2025 academic year. Data were collected through semi-structured interviews and analyzed using content analysis. According to the findings, teachers generally evaluated the curriculum positively due to its innovative, activity-based, and skill-oriented structure. However, several issues were identified regarding its applicability, the complexity of topic coherence, and insufficient instructional time. While some teachers found the sequence and timing of the themes appropriate, others reported that beginning with the geometry theme was challenging for students and hindered transitions between themes. Although the textbooks were considered comprehensive and activity-oriented, the intensity of activities and the insufficient number of practice questions were criticized. Teachers expressed differing opinions regarding the effects of the curriculum on student achievement and motivation. While the activity-based structure and integration of daily-life contexts were viewed positively, some teachers reported negative effects due to topic sequencing, students’ readiness levels, and limited instructional time. Regarding assessment and evaluation, most teachers reported difficulties with open-ended questions, time limitations, and the use of instructional materials, whereas some positively evaluated the comprehensive explanations and diverse assessment examples provided in the curriculum.