KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Yeni Medya / 2026 / Sayı: 18

COVID-19 Pandemisi Sırasında Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Dijital Medya Katılımı: Ebeveyn Perspektifi

Digital Media Engagement Among Preschool Children During the COVID-19 Pandemic: Parental Perspective

Çağla Banko Bal(YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ)0000-0001-7290-447X
Esma Eroğlu(HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ)0000-0001-9415-6871
Şeymanur Battal(ERZİNCAN BİNALİ YILDIRIM ÜNİVERSİTESİ)0000-0003-4581-4561
Berrin Akman(HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ)0000-0001-5668-4382
Sayfa
188–202
Yayın Tarihi
2025-06-30
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Sonuçlar, çocukların çoğunlukla televizyona kolayca eriştiklerini ve genellikle günde iki saatlerini dijital medyaya ayırdıklarını göstermektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışma, COVID-19 salgını sırasında uzaktan eğitime maruz kalan çocukların dijital medya kullanımını araştırmayı amaçlamaktadır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırmada durum çalışması yaklaşımı kullanılmış ve kolayda örnekleme yönteminden yararlanılmıştır. 0-6 yaş arasında çocuğu olan ve Covid-19 Pandemisi sonrasında çocuklarını anaokullarına veya kreşlere göndermeyen 270 ebeveyn araştırmaya katılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Sonuçlar, çocukların çoğunlukla televizyona kolayca eriştiklerini ve genellikle günde iki saatlerini dijital medyaya ayırdıklarını göstermektedir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Okul Öncesi Çocuklar · Dijital Medya · Uzaktan Eğitim

Özet

Bu çalışma, COVID-19 salgını sırasında uzaktan eğitime maruz kalan çocukların dijital medya kullanımını araştırmayı amaçlamaktadır. Araştırmada durum çalışması yaklaşımı kullanılmış ve kolayda örnekleme yönteminden yararlanılmıştır. 0-6 yaş arasında çocuğu olan ve Covid-19 Pandemisi sonrasında çocuklarını anaokullarına veya kreşlere göndermeyen 270 ebeveyn araştırmaya katılmıştır. Sonuçlar, çocukların çoğunlukla televizyona kolayca eriştiklerini ve genellikle günde iki saatlerini dijital medyaya ayırdıklarını göstermektedir. Ebeveynler, çocuklarını dijital medya kullanımları sırasında bir süre kontrol ettiklerini söylemiştir. Ancak bazı çocuklar Milli Eğitim Bakanlığı tarafından önerilen uzaktan eğitimle ilgili bazı araçlara ulaşamamıştır. Ebeveynler, hem kendilerinin hem de çocuklarının öğretmenlerinden daha fazla eğitim faaliyeti, yazılı kaynaklar ve mevcut durumla başa çıkmak için rehberlik gibi daha fazla desteğe ihtiyaç duyduklarını belirtmektedir. Sonuç olarak, ebeveynlerin dijital medyayı doğru kullanma konusunda bilgiye ve uzaktan eğitim için daha fazla desteğe ihtiyaç duydukları tespit edilmiştir. Ayrıca, tüm çocukların eğitim faaliyetlerine katılmak için aynı fırsatlara sahip olması gerektiği, bu nedenle öğretmenlerin, okul yöneticilerinin ve politika yapıcıların ebeveynlere yönelik desteklerini artırmaları gerektiği sonucuna varılmıştır.

Abstract

This study aims to investigate children’s usage among digital media during distance education because of the COVID-19 pandemic. The case study approach was used and the convenience sampling method is used. 270 parents who have children between 0-6 years old and did not send their children to preschools or day-care centers after the Covid-19 Pandemic. Results show that children mostly access televisions easily and they generally devote two hours a day to digital media. Parents said that they control their children for a while during their using digital media. However, some children could not reach some tools about distance education recommended by the Ministry of Education. Parents say that both they and their children need more support from their teachers like more educational activities, written resources, and some guidance for handling the current situation. To conclude, it was determined that parents need information about using digital media correctly and more support for distance education. In addition, all children should have the same opportunities to join education activities so that teachers, school administrators, and policy-makers should increase their supports to parents.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Bal, Ç. B., Eroğlu, E., Battal, Ş., Akman, B. (2025). COVID-19 Pandemisi Sırasında Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Dijital Medya Katılımı: Ebeveyn Perspektifi. Yeni Medya, Sayı: 18, 188–202. https://doi.org/10.55609/yenimedya.1650554

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (49)

  1. Aktan-Acar, E., Erbaş, Y. H. & Eryaman, M. Y. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin Covid-19 pandemi sürecinde uzaktan eğitime ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 7 (4), 31-54. https://doi.org/10.51948/auad.979726
  2. Aldhafeeri, F. M., & Khan, B. H. (2016). Teachers’ and students’ views on E-Learning readiness in Kuwait’s secondary public schools. Journal of Educational Technology Systems, 45(2), 202–235. https://doi.org/10.1177/0047239516646747
  3. Almeida, M.L, Garon-Carrier, G., Cinar, E., Frizzo, G. B. & Fitzpatrick, C. (2023).Prospective associations between child screen time and parenting stress and later inattention symptoms in preschoolers during the COVID-19 pandemic. Front. Psychol. 14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1053146
  4. Ammar, A., Brach, M., Trabelsi, K., Chtourou, H., Boukhris, O., Masmoudi, L., Bouaziz, B., Bentlage, E., How, D. & Ahmed, M. (2020). Effects of COVID-19 home confinement on eating behavior and physical activity: Results of the ECLB COVID19 international online survey. Nutrient, 12, 1583. https://doi.org/10.3390/nu12061583
  5. Arnott, L., & Yelland, N. (2020). Multimodal lifeworlds: Pedagogies for play inquiries and explorations. Journal of Early Childhood Education Research, 9(1), 124-146.
  6. Atmojo, A.E.P & Nugroho, A. (2020). EFL classes must go online! Teaching activities and challenges during COVID-19 Pandemic in Indonesia. Register Journal, 13 (1), 49-76. https://doi.org/10.18326/rgt.v13i1.49-76
  7. Birken, C. S., Maguire, J., Mekky, M., Manlhiot, C., Beck, C. E., Jacobson, S.,. Parkin, P. C. (2011). Parental factors associated with screen time in pre-school children in primary-care practice: A TARGet Kids! study. Public Health Nutrition, 14(12), 2134–2138. https://doi.org/10.1017/S1368980011000516
  8. Brito, P.K.H., Soares, A.R., Bezerra, I. C. S., Reichert, L.P., Santos N.C.C.B., Collet, N., Santos, P.F.B.B. & Reichert, A.P.S (2023). Impact of the Covid-19 pandemic on the use of screens in early childhood. Rev Gaucha Enferm, 44, https://doi.org/10.1590/19831447.2023.20230012.en
  9. Cartanyà-Hueso, À., Lidón-Moyano, C., Cassanello, P., Díez-Izquierdo, A., Martín-Sánchez, J.C., Balaguer, A. & Martínez-Sánchez, J.M. (2021). Smartphone and tablet usage during COVID-19 pandemic confinement in children under 48 Months in Barcelona (Spain). Healthcare, 9, 96. https://doi.org/10.3390/healthcare9010096
  10. Clarke, J., Kipping, R., Chambers, S., Wills, K., Taylor, H., Brophy, R., Hannam, K., Simpson, S. A. & Langford, R. (2021). Impact of COVID-19 restrictions on preschool children’s eating, activity and sleep behaviors: a qualitative study. BMJ Open 11,. https://doi.org/10.1136/bmjopen-2021-051497
  11. Common Sense Media (2017). The Common Sense Census: Media use by kids age zero to eight. Common Sense Media.
  12. Emiroğlu İlvan, T., & Ceylan, R. (2023). Predicting preschool children’s digital play addiction tendency during Covid-19 pandemic. Educ Inf Technol, 28, 15687–15716. https://doi.org/10.1007/s10639-023-11802-9
  13. Fison, S. (2020, May 15). Uzaktan eğitim raporu açıklandı. Öğrencilerin yüzde 75’i uzaktan eğitimi eğlenceli buluyor [Distance learning report announced. %75 of students think distance learning is fun]. İhlas Haber Ajansı [İhlas News Agency].https://www.iha.com.tr/haber-uzaktan-egitim-raporu-aciklandi-ogrencilerin-yuzde-75i-uzaktan-egitimi- eglenceli- buluyor-845301/
  14. Fitzpatrick, C., Binet, MA., Harvey, E., Barr, R., Couture, M. & Galon-Carrier, G. (2023). Preschooler screen time and temperamental anger/frustration during the COVID-19 pandemic. Pediatr Res, 94, 820–825. https://doi.org/10.1038/s41390- 023- 02485-6
  15. Ghosh, R., Dubey, M.J., Chatterjee, S., & Dubey, S. (2020). Impact of COVID-19 on children: Special focus on psychosocial aspect. Minerva Pediatrics, 72(3), 226-35. https://doi.org/10.23736/S0026-4946.20.05887-9
  16. Güzen, M. (2021). Covid-19 Pandemi̇ Öncesi̇ Ve Pandemi̇ Süreci̇nde 4 - 6 Yaş Çocuklarinin Di̇ji̇tal Oyun Bağimlilik Eği̇li̇mleri̇ Ve Ebeveyn Rehberli̇k Strateji̇leri̇nde Görülen Farkliliklarin İncelenmesi( Y. Lisans Tezi). Pamukkale Üniversitesi.
  17. Hartatik, S., & Fulka- Bia’yuni, A. (2020). THE teaching and learning practice performed by pre-school teachers during COVID 19 outbreak. Journey (Journal of English Language and Pedagogy, 3(2), 89-94. https://doi.org/10.33503/journey.v3i2.1016
  18. Jamali, Z., Vatandoost, M., Efranparast, L., Asl-Aminabadi, N. & Shirazi, S. (2017). The relationship between children’s media habits and their anxiety and behaviour during dental treatment. Acta Odontologica Scandinavica, 76(3), 161-168. https://doi.org/10.1080/00016357.2017.1396493
  19. Khurana, C. (2016). Exploring the role of multimedia in enhancing social presence in an asynchronous online course. (Doctoral Dissertation). The State University of New Jersey, Rutgers, U.S.
  20. King, D. L., Delfabbro, P. H., Billieux, J., & Potenza, M. N. (2020). Problematic online gaming and the COVID-19 pandemic. Journal of Behavioral Addictions, 9(2), 184-186. https://doi.org/10. 1556/2006.2020.00016.
  21. McDool, E., Powell, P., Roberts, J., & Taylor, K. (2020). The internet and children’s psychological wellbeing. Journal of Health Economics, 69, 1022–1074. https://doi.org/10.1016/j.jhealeco.2019.102274.
  22. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage.
  23. Nouwen, M., & Zaman, B. (2018). Redefining the role of parents in young children's online interactions. A value-sensitive design case study. International Journal of Child- Computer Interaction, 18, 22. https://doi.org/10.1016/j.ijcci.2018.06.001.
  24. Ouyang X., Zhang, X., Zhang, Q., Gong, X. & Zhang, R. (2024). Preschool children’s screen time during the COVID-19 pandemic. Curr Psychol, 43, 18659–18673. https://doi.org/10.1007/s12144-023-04783-y
  25. Oztürk-Eyimaya, A. & Yalçin- Irman, A. (2020). Relationship between parenting practices and children's screen time during the COVID-19 pandemic in Turkey. Journal of Pediatric Nursing, 56, 24–29. https://doi.org/10.1016/j.pedn.2020.10.002
  26. Parents Together Foundation (2020). Survey Shows Parents Alarmed as Kids’ Screen Time Skyrockets During COVID-19 Crisis. https://parents-together.org/survey- shows- parents-alarmed-as-kids-screen-time-skyrockets-during-covid-19- crisis/.
  27. Pavlenko, G. V. & Pavlenko, A. I. (2020). Digital literacy as a condition for positive experience of the COVID-19 lockdown for families with preschool children. Advances in Social Science, Education and Humanities Research, 486, 507-512. https://doi.org/ 10.2991/assehr.k.201105.090
  28. Postman, N. (1994). Televizyon: Öldüren eğlence [Television: The killing entertainment] (H. Akınhay, Trans.). Ayrıntı Yayınları.
  29. Racine, N., Cooke, J. L., Eirich, R., Korczak, D. J., McArthur, B., & Madigan, S. (2020). Child and adolescent mental illness during COVID-19: A rapid review. Psychiatry Research, 292. https://doi.org/10.1016/j.psychres.2020.113307
  30. Radesky, J.S., Weeks, H.M, Ball, R, Schaller A, Yeo, S., Durnez, J., Tamayo-Rips, M., Epstein, M., Kirkorian, H., Coyne, S. & Barr, R. (2020). Young Children’s use of smartphones and tablets. Pediatrics, 146(1). https://doi.org/10.1542/peds.2019-3518
  31. Rideout, V. J. (2007). Parents, Children, and Media: A Kaiser Family Foundation Survey. Kaiser Family Foundation.
  32. Samaha, M., & Hawi, N. S. (2017). Associations between screen media parenting practices and children’s screen time in Lebanon. Telematics and Informatics, 34(1), 351–358. https://doi.org/10.1016/j.tele.2016.06.002.
  33. Sapsağlam, Ö., & Bırak, E. (2023). Examining the Effect of Increased Screen Usage Time on Preschoolers’ Cognitive Process Skills During Covid 19 Period. Malaysian Online Journal of Educational Technology, 11(2), 108–126. https://doi.org/10.52380/mojet.2023.11.2.466
  34. Singh, V., & Thurman, A. (2019). How many ways can we define online learning? A systematic literature review of definitions of online learning (1988–2018). American Journal of Distance Education, 33(4), 289–306. https://doi.org/10.1080/08923647. 2019.1663082.
  35. Spinelli, M., Lionetti, F., Pastore, M., & Fasolo, M. (2020). Parents and children facing the COVID-19 outbreak in Italy. SSRN Electronic Journal, 11, 1713. https://doi.org/10. 2139/ssrn.3582790
  36. Thompson, D. A., Schmiege, S. J., Johnson, S. L., Vandewater, E. A., Boles, R. E., Zambrana, R. E.,. Tschann, J. M. (2018). Screen- related parenting practices in low-income Mexican American families. Academic Pediatrics, 18(7), 820–827. https://doi.org/10.1016/j. acap.2018.05.002.
  37. Turkish Statistical Institute (2021). Çocuklarda Bilişim Teknolojileri Kullanım Araştırması 2021 [Research on the Use of Information Technologies by Children]. https://data.tuik.gov.tr
  38. UNESCO (2020a). New drive to protect early childhood education in the context of the COVID-19 crisis, https://en.unesco.org/news/new-drive-protect-early- childhood-education-context-covid-19-crisis
  39. UNESCO (2020b). COVID-19 Educational Disruption and Response. Available online: https://en.unesco.org/covid19/educationresponse
  40. UNICEF (2020). 40 million children miss out on early education in critical pre-school year due to COVID-19.https://www.unicef.org/vietnam/press-releases/40-million-children-miss-out-early-education-critical-pre-school-year-due- covid-19
  41. Vessey, J. A., & Betz, C. L. (2020). Everything old is new again: COVID-19 and public health. Journal of Pediatric Nursing, 52, A7–A8. https://doi.org/10.1016/j.pedn.2020.03.014.
  42. Wang, G., Zhang, Y., Zhao, J., Zhang, J. & Jiang, F. (2020) Mitigate the effects of home confinement on children during the COVID-19 outbreak. Lancet, 395, 945–947. https://doi.org/ 10.1016/S0140-6736(20)30547-X
  43. Yanık-Özger, B. (2022). Covid- 19 pandemi döneminde okul öncesindeki uzaktan eğitim sürecinin incelenmmesi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 31 (2), 410-422. https://doi.org/10.35379/cusosbil.1064998
  44. Yıldırım, B. (2021). Preschool Education in Turkey During the Covid-19 Pandemic: A Phenomenological Study. Early Childhood Education Journal, 49, 947–963. https://doi.org/10.1007/s10643-021-01153-w
  45. Yiğit, N. & Mercan-Uzun, E. (2023). Covid 19 Pandemisinin Erken Çocukluk Dönemi Çocuklarin Dijital Oyun Oynama Alişkanliklarina Etkisine İlişkin Ebeveyn Görüşleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 66, 423-445. https://doi.org/10.21764/maeuefd.1093883
  46. Zalaznick, M. (2019). Online service intends to expand pre-K access. (EQUITY). District Administration, 55(8), 12.
  47. Almeida, M.L, Garon-Carrier, G., Cinar, E., Frizzo, G. B. & Fitzpatrick, C. (2023).Prospective associations between child screen time and parenting stress and later inattention symptoms in preschoolers during the COVID-19 pandemic. Front. Psychol. 14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1053146
  48. Birken, C. S., Maguire, J., Mekky, M., Manlhiot, C., Beck, C. E., Jacobson, S.,. Parkin, P. C. (2011). Parental factors associated with screen time in pre-school children in primary-care practice: A TARGet Kids! study. Public Health Nutrition, 14(12), 2134–2138. https://doi.org/10.1017/S1368980011000516
  49. Thompson, D. A., Schmiege, S. J., Johnson, S. L., Vandewater, E. A., Boles, R. E., Zambrana, R. E.,. Tschann, J. M. (2018). Screen- related parenting practices in low-income Mexican American families. Academic Pediatrics, 18(7), 820–827. https://doi.org/10.1016/j. acap.2018.05.002.