Amaç:Bu çalışmanın amacı, uzmanlık öğrencileri bakış açısı ile yeni kurulan bir tıp fakültesi olan AdnanMenderes Üniversitesi (ADÜ) Tıp Fakültesi'ndeki uzmanlık eğitimini Türkiye'nin köklü üniversitelerinden biriolan Ege Üniversitesi Tıp Fakültesi'ndeki uzmanlık eğitimi ile karşılaştırmaktır.Gereç ve Yöntem: ADÜ Tıp Fakültesi'nde uzmanlık eğitimi alan 115 ve Ege Tıp Fakültesi'ndeki 142 uzmanlıköğrencisinin uzmanlık eğitiminin mesleki gelişim, alanında bilgi-tutum-davranış kazanma yetisini, çalışmaortamı ve koşullarını, kurumların eğitim alt yapısı ve donanımlarını sorgulayan 34 parametre bakımındankarşılaştırıldı.Bulgular: Karşılaştırılan parametrelin tamamına yakın bir bölümünde Adnan Menderes Üniversitesi TıpFakültesi uzmanlık öğrencileri gördükleri eğitimi ve olanakları Ege Üniversitesi Tıp Fakültesi uzmanlık eğitimiöğrencilerine göre daha olumsuz olarak değerlendirmişlerdir.Sonuç: Yeni ve küçük bir eğitim kurumu olarak ADÜ-TF aynı bölgedeki yerleşik üniversiteleri kendilerineörnek almalı ve onlara belirli parametreler açısından belirli sürede yetişmeyi önlerine hedef olarak koymalıdırlar
📌 3 Maddede Bu Makale
🎯
Amaç & Hipotez:Amaç:Bu çalışmanın amacı, uzmanlık öğrencileri bakış açısı ile yeni kurulan bir tıp fakültesi olan AdnanMenderes Üniversitesi (ADÜ) Tıp Fakültesi'ndeki uzmanlık eğitimini Türkiye'nin köklü üniversitelerinden biriolan Ege Üniversitesi Tıp Fakültesi'ndeki uzmanlık eğitimi ile karşılaştırmaktır.Gereç ve Yöntem: ADÜ Tıp Fakültesi'nde uzmanlık eğitimi alan 115 ve Ege Tıp Fakültesi'ndeki 142 uzmanlıköğrencisinin uzmanlık eğitiminin mesleki gelişim, alanında bilgi-tutum-davranış kazanma yetisini, çalışmaortamı ve koşullarını, kurumların eğitim alt yapısı ve donanımlarını sorgulayan 34 parametre bakımındankarşılaştırıldı.Bulgular: Karşılaştırılan parametrelin tamamına yakın bir bölümünde Adnan Menderes Üniversitesi TıpFakültesi uzmanlık öğrencileri gördükleri eğitimi ve olanakları Ege Üniversitesi Tıp Fakültesi uzmanlık eğitimiöğrencilerine göre daha olumsuz olarak değerlendirmişlerdir.Sonuç: Yeni ve küçük bir eğitim kurumu olarak ADÜ-TF aynı bölgedeki yerleşik üniversiteleri kendilerineörnek almalı ve onlara belirli parametreler açısından belirli sürede yetişmeyi önlerine hedef olarak koymalıdırlar
📊
Temel Bulgular & Veri:Amaç:Bu çalışmanın amacı, uzmanlık öğrencileri bakış açısı ile yeni kurulan bir tıp fakültesi olan AdnanMenderes Üniversitesi (ADÜ) Tıp Fakültesi'ndeki uzmanlık eğitimini Türkiye'nin köklü üniversitelerinden biriolan Ege Üniversitesi Tıp Fakültesi'ndeki uzmanlık eğitimi ile karşılaştırmaktır.Gereç ve Yöntem: ADÜ Tıp Fakültesi'nde uzmanlık eğitimi alan 115 ve Ege Tıp Fakültesi'ndeki 142 uzmanlıköğrencisinin uzmanlık eğitiminin mesleki gelişim, alanında bilgi-tutum-davranış kazanma yetisini, çalışmaortamı ve koşullarını, kurumların eğitim alt yapısı ve donanımlarını sorgulayan 34 parametre bakımındankarşılaştırıldı.Bulgular: Karşılaştırılan parametrelin tamamına yakın bir bölümünde Adnan Menderes Üniversitesi TıpFakültesi uzmanlık öğrencileri gördükleri eğitimi ve olanakları Ege Üniversitesi Tıp Fakültesi uzmanlık eğitimiöğrencilerine göre daha olumsuz olarak değerlendirmişlerdir.Sonuç: Yeni ve küçük bir eğitim kurumu olarak ADÜ-TF aynı bölgedeki yerleşik üniversiteleri kendilerineörnek almalı ve onlara belirli parametreler açısından belirli sürede yetişmeyi önlerine hedef olarak koymalıdırlar
💡
Sonuç & Katkı:Amaç:Bu çalışmanın amacı, uzmanlık öğrencileri bakış açısı ile yeni kurulan bir tıp fakültesi olan AdnanMenderes Üniversitesi (ADÜ) Tıp Fakültesi'ndeki uzmanlık eğitimini Türkiye'nin köklü üniversitelerinden biriolan Ege Üniversitesi Tıp Fakültesi'ndeki uzmanlık eğitimi ile karşılaştırmaktır.Gereç ve Yöntem: ADÜ Tıp Fakültesi'nde uzmanlık eğitimi alan 115 ve Ege Tıp Fakültesi'ndeki 142 uzmanlıköğrencisinin uzmanlık eğitiminin mesleki gelişim, alanında bilgi-tutum-davranış kazanma yetisini, çalışmaortamı ve koşullarını, kurumların eğitim alt yapısı ve donanımlarını sorgulayan 34 parametre bakımındankarşılaştırıldı.Bulgular: Karşılaştırılan parametrelin tamamına yakın bir bölümünde Adnan Menderes Üniversitesi TıpFakültesi uzmanlık öğrencileri gördükleri eğitimi ve olanakları Ege Üniversitesi Tıp Fakültesi uzmanlık eğitimiöğrencilerine göre daha olumsuz olarak değerlendirmişlerdir.Sonuç: Yeni ve küçük bir eğitim kurumu olarak ADÜ-TF aynı bölgedeki yerleşik üniversiteleri kendilerineörnek almalı ve onlara belirli parametreler açısından belirli sürede yetişmeyi önlerine hedef olarak koymalıdırlar
🔬Tür:Article
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Recidency training
Özet
Amaç:Bu çalışmanın amacı, uzmanlık öğrencileri bakış açısı ile yeni kurulan bir tıp fakültesi olan AdnanMenderes Üniversitesi (ADÜ) Tıp Fakültesi'ndeki uzmanlık eğitimini Türkiye'nin köklü üniversitelerinden biriolan Ege Üniversitesi Tıp Fakültesi'ndeki uzmanlık eğitimi ile karşılaştırmaktır.Gereç ve Yöntem: ADÜ Tıp Fakültesi'nde uzmanlık eğitimi alan 115 ve Ege Tıp Fakültesi'ndeki 142 uzmanlıköğrencisinin uzmanlık eğitiminin mesleki gelişim, alanında bilgi-tutum-davranış kazanma yetisini, çalışmaortamı ve koşullarını, kurumların eğitim alt yapısı ve donanımlarını sorgulayan 34 parametre bakımındankarşılaştırıldı.Bulgular: Karşılaştırılan parametrelin tamamına yakın bir bölümünde Adnan Menderes Üniversitesi TıpFakültesi uzmanlık öğrencileri gördükleri eğitimi ve olanakları Ege Üniversitesi Tıp Fakültesi uzmanlık eğitimiöğrencilerine göre daha olumsuz olarak değerlendirmişlerdir.Sonuç: Yeni ve küçük bir eğitim kurumu olarak ADÜ-TF aynı bölgedeki yerleşik üniversiteleri kendilerineörnek almalı ve onlara belirli parametreler açısından belirli sürede yetişmeyi önlerine hedef olarak koymalıdırlar
Abstract
Purpose: The aim of this study is to compare the recidency training in The Faculty of Medicine of Adnan Menderes University, which is a recently established one, with that in the Faculty of Medicine of Ege University, one of the well-established universities of Turkey. Materials and Technique: The evaluations related to various aspects of the recidency training by 115 residents at Adnan Menderes Univerisity (ADU) and by 142 residents at Ege University were compared. Results: In nearly all parts of the 34 parameters considered, residents at Adnan Menderes University(ADU) evaluated their education and facilities as more negative when compared to residents at Ege University. Conclusion: ADU Faculty of Medicine, a new and small institution of education, should take well-established universities in the same region as a sample and should aim to catch up with them in a certain period.
Gültekin, B. K., Söylemez, A., Dereboy, İ. F., Çiçek, C. (2006). EGE VE ADNAN MENDERES TIP FAKÜLTELERİNDE UZMANLIK EĞİTİMİ Tıpta Uzmanlık Öğrencisi Bakış Açısı İle. Meandros Medical And Dental Journal, Volume: 7 Issue: 2. https://ajindex.com/articles/1291333
Leach DC. Changing Education. Qual Health Care 2001; 10: 54-58.
Batalden P, Leach D, Swing S, Dreyfus H, Dreyfus S. General competencies and accreditation in graduate medical education: An antidote to overspecification in the education of medical specialists. Health Affairs 2002; 21(5): 103-111.
Baum KD,Axtell S. Trends in NorthAmerican medical education. Keio J Med 2005; 54 (1): 2228.
Bienenfeld D, Klykylo W, Lehrer D. Closing the Loop: Assessing the effectiveness of psychiatric competency measures.Acad Psychiatry 2003; 27: 131135.
Mellman LA, Beresin E. Psychotherapy competencies: Development and implementation. Acad Psychiatry 2003; 27: 149153.
Carraccio C, Englander R, Wolfsthal S, Martin C, Ferentz K. Educating the pediatrician of the 21st century: Defining and implementing a competencybased system. Pediatrics 2004; 113: 252258.
Delzell JE, Ringdahl EN, Kruse RL. The ACGME core competencies: a national survey of family medicine program directors. Fam Med 2005; 37(8): 576-580.
Copland HL, Hewson MG. Developing and testing an instr ıment to measure effectiveness of clinicval teachi,ng in an academic medical center. Acad Med 2000; 75: 161-166.
Afonso NM, Cardozo LJ, Mascarenhas OAJ, Aranha ANF, Shah C. Are anonymous evaluations a better assessment of faculty teaching performance? A comparative analysis of open and anonymous evaluation processes. Fam Med 2005; 37(1): 43-47.