Argümantasyon Tabanlı Bilim Öğrenme Yaklaşımının Öğretmen Adaylarının Eleştirel Düşünme Becerilerine ve Tartışmaya Olan İsteklerine Etkisi

The Effect of the Argumentation-based Science Learning Approach on Pre-service Teachers’ Critical Thinking Skill and Eagerness for Discussion

Özet

Bu araştırmada argümantasyon tabanlı bilim öğrenme yaklaşımının İngilizce öğretmen adaylarının eleştirel düşünme becerilerine ve tartışmaya olan isteklerine etkisi incelenmiştir. Deney grubu 2016-2017 eğitim öğretim güz yarıyılında Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Yabancı Diller Eğitimi Bölümünde öğrenim görmekte olan ve “Öğretim İlke ve Yöntemleri” dersini alan, ikinci sınıfta okuyan on sekiz öğretmen adayından oluşturulmuştur. Araştırmada karma yöntem kullanılmıştır. Araştırmada on üç haftalık eğitim sürecinin beş haftası (haftada üç saat, toplamda on beş saat) öğretim ilke yöntemleri anlatılmıştır. Altıncı hafta ders saatinde öğrencilere argümantasyon konusu ve argümantasyon soruları anlatılmıştır. Yedinci hafta tüm öğrencilere eleştirel düşünme becerilerini ölçmek için “Kaliforniya Eleştirel Düşünme Eğilimi Envanteri” ve “Tartışmaya Karşı İsteklilik Envanteri” öntest olarak uygulanmıştır. Sekizinci haftadan itibaren her hafta bir grup bir ders saatinde teknik uygulaması yapmış ve argümantasyon sorularını yanıtlamıştır. Uygulama beş hafta sürmüştür. On üçüncü haftada ise öğrencilere tekrar “Kaliforniya Eleştirel Düşünme Eğilimi Envanteri” ve “Tartışmaya Karşı İsteklilik Envanteri” son test olarak uygulanmıştır. Araştırma sonucunda araştırmada kullanılan argümantasyon tabanlı bilim öğrenme yaklaşımının öğrencilerin konuya ilgilerini artırdığı, eleştirel düşünme becerileri ile tartışmaya isteklerinde artış olduğu görülmüştür.

Abstract

The effect of the argumentation-based science learning approach on pre-service English teachers’ critical thinking skill and eagerness for discussion was investigated in this current study. The study group comprised of 18 second-year students attending the Department of Foreign Languages Education at the Gazi Education Faculty in Gazi University in the fall term of 2016-2017 academic year and having already undertaken the course of “Principles and Methods of Teaching”. The mixed method was employed in the study. Within the five-week period of the thirteen-week term (three class hours a week; a total of fifteen hours), the participating students were instructed on the principles of teaching. In the seventh week, “California Critical Thinking Disposition Inventory”, “Discussion Eagerness Inventory” was administered. As of the eighth week, each group presented their work developed on the basis of one teaching method and answed the argumentation questitions. This application lasted for five weeks. In the thirteenth week, the students were administered “California Critical Thinking Disposition Inventory”, “Discussion Eagerness Inventory” as a posttest. As a result of the study, it was concluded that the argumentation-based science learning approach enhanced the students’ interest in the subject, critical thinking skills and eagerness to discuss.