Developmental supervision model of Carl Glickman

Abstract

Developmental supervision model which is emerged by Glickman is original because of compensating of defect of clinical supervision and adding informations of the disciplines which are emerged after clinical supervision and founded on human development. Final objective of the model is to increase student learning by developing of abstract thinking of teacher, problem solving skills and teaching methods. In this model teacher supposes diffrerent by level of cognitive development, conceptual development, moral development, ego development, consciousness and professional concern; because of this supposition teacher must be supervised by different supervision approaches. Approaches are uses in this model can be summarises as the folowing: The nondirective aprroach for successful and competenced teacher; the collaborative aprroach for moderate competenced teachers who collaborate with superviser; the directive informational approach for novice and have serious instuctional problems; and the directive control approach for teachers who are looking solutions urgently for instructional problems. Professional development approaches are uses in this model as the folowing; curriculum development, inservice training and action research.

Özet

Glickman tarafından ortaya çıkarılan gelişimsel denetim modeli, klinik denetimin eksik taraflarıyla birlikte, klinik denetimin ortaya çıkmasından sonra, insan gelişimini esas alan disiplinlerde ortaya çıkmış olan yeni gelişmeleri de eklemesi bakımından orijinaldir. Modelin nihai amacı, öğretmenlerin soyut düşünme ve problem çözme becerileriyle öğretim yöntemleri bilgisinin artırılmasıyla öğretmen yeterliğinin dolayısıyla da öğrenci öğrenmesinin artırılmasıdır. Bu modelde, öğretmenlerin bilişsel, kavramsal, ahlaki, benlik, bilinç ve mesleki ilgi gelişimleri bakımından farklı seviyelerde oldukları; bundan dolayı öğretmenlerin farklı yaklaşımlarla denetlenmeleri gerektiği öne sürülmektedir. Modelde kullanılan denetim yaklaşımları şu şekilde özetlenebilir: Başarılı ve yeterli öğretmenlere yönelik ‘yönlendirici olmayan yaklaşım’; orta düzeyde gelişime sahip öğretmenlere yönelik denetmen ve öğretmenlerin işbirliği halinde çalıştıkları ‘işbirlikçi yaklaşım’; deneyimsiz ve problem yaşayan öğretmene yönelik ‘yönlendirici bilgilendirme yaklaşımı’ ve problemlerine acil çözümler arayan öğretmenler için ‘yönlendirici kontrol yaklaşımı’dır. Modelde kullanılan mesleki gelişim yaklaşımları ise; program geliştirme, hizmetiçi eğitim ve eylem araştırmasıdır.