SavedAdd your journal

Journals / Education Sciences / 2020 / Cilt: 15 Sayı: 1

TEOG Sınavı İngilizce Sorularının İngilizce Öğretim Programına Uygunluğu ve Yenilenmiş Bloom Taksonomisine Göre Sınıflandırılması

Merve GÖKDENİZ
Cavide DEMİRCİ
Pages
1–10
Publication Date
2020-01-31
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Kazanımların ve soruların YBT bilişsel basamaklarına göre alt düzey bilişsel basamaklarda toplandığı görülmüştür.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu araştırmanın amacı, TEOG sınavlarında öğrencilere yöneltilen İngilizce sorularının İngilizce Dersi Öğretim Programı’na uygunluğunu belirlemek ve TEOG sınavı İngilizce sorularının Yenilenmiş Bloom Taksonomisindeki yerlerine göre soruların ilgili kazanımları ölçme düzeylerini belirlemektir.
📊
Key Findings & Data:Bu amaca yönelik olarak, Afyon ilindeki 158 İngilizce öğretmeninin görüşleri anket yoluyla elde edilmiştir.
💡
Conclusion & Impact:Kazanımların ve soruların YBT bilişsel basamaklarına göre alt düzey bilişsel basamaklarda toplandığı görülmüştür.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:TEOG · İngilizce Dersi Öğretim Programı · Yenilenmiş Bloom Taksonomisi

Özet

Bu araştırmanın amacı, TEOG sınavlarında öğrencilere yöneltilen İngilizce sorularının İngilizce Dersi Öğretim Programı’na uygunluğunu belirlemek ve TEOG sınavı İngilizce sorularının Yenilenmiş Bloom Taksonomisindeki yerlerine göre soruların ilgili kazanımları ölçme düzeylerini belirlemektir. Bu çalışmada, betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Bu amaca yönelik olarak, Afyon ilindeki 158 İngilizce öğretmeninin görüşleri anket yoluyla elde edilmiştir. Çalışmanın ikinci kısmındaysa, TEOG İngilizce testi soruları YBT’ye göre doküman analizi yöntemiyle sınıflandırılmıştır. Bu soruların hangi taksonomik seviyede olduğunu belirlemek için öncelikle literatür taraması yapılmıştır ve elde edilen veriler tablo halinde gösterilmiştir. Bulgulara göre TEOG sınavı İngilizce sorularının ilgili kazanımları ölçme yeterliliği konusunda öğretmenler olumlu düşüncelere sahiptirler. Araştırma sonucunda sınavda yer alan soruların ilgili kazanımlarla uygun olduğu, ancak tüm kazanımların TEOG sınavlarıyla ölçülemediği saptanmıştır. Kazanımların ve soruların YBT bilişsel basamaklarına göre alt düzey bilişsel basamaklarda toplandığı görülmüştür.

🔖

Cite This Article

GÖKDENİZ, M., DEMİRCİ, C. (2020). TEOG Sınavı İngilizce Sorularının İngilizce Öğretim Programına Uygunluğu ve Yenilenmiş Bloom Taksonomisine Göre Sınıflandırılması. Education Sciences, Cilt: 15 Sayı: 1, 1–10. https://ajindex.com/articles/985413

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (13)

  1. Altun, H., (2016). TEOG Sınavı Matematik Soruları Hakkında Öğretmen Görüşlerinin İncelenmesi ve Yenilenmiş Bloom Taksonomisine Göre Sınıflandırılması Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Samsun
  2. Ardahanlı, Ö., (2018). TEOG Sınavı Matematik Soruları ile 8. Sınıf Matematik Yazılı Sınav Sorularının Yenilenmiş Bloom Taksonomisine Göre İncelenmesi Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir
  3. Amer, A., (2006). Reflections on Bloom’s Revised Taxonomy. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 8(4):213-230
  4. Anderson, L.W., Krathwohl, D.R., Airasian, P.W., Cruikshank, K.A., Mayer, R.E., Pintrich, P.R., Raths, J. ve Wittrock, M. C. (2014). Öğrenme Öğretim ve Değerlendirme İle İlgili Bir Sınıflama (D. A. Özçelik, Çev.). Ankara: Pegem
  5. Ayvacı, H.Ş. ve Türkdoğan, A., (2010). Yeniden Yapılandırılan Bloom Taksonomisine Göre Fen Ve Teknoloji Dersi Yazılı Sorularının İncelenmesi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 7(1):13-25
  6. Bağcı, E., (2016). TEOG Sınavı Matematik Sorularının Matematik Öğretim Programına Uygunluğunun ve TEOG Sisteminin Hedeflerine Ulaşma Düzeyinin Belirlenmesi Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara
  7. Başar, E., (2001). Genel Öğretim Yöntemleri. Samsun: Kardeşler
  8. Bloom, B.S., Hastings, J.T., and Madaus, G.E., (1971). Handbook on Formative and Summative Evaluationof Student Learning. Newyork: McGraw-hill
  9. Bümen, N.T., (2006). Program Geliştirmede Bir Dönüm Noktası: Yenilenmiş Bloom Taksonomisi. Eğitim ve Bilim Dergisi, 31(142):3-14
  10. Cangil, B.E., (2004). Küreselleşme ve Avrupa Birliği Yabancı Dil Eğitim Politikaları Işığında 2000’li yıllarda Türkiye’de yabancı dil ve yabancı dil öğretmeni yetiştirme politikalarına bir bakış. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(2):273-282
  11. Dalak, O., (2015). TEOG Sınav Soruları ile 8. Sınıf Öğretim Programlarındaki İlgili Kazanımların Yenilenmiş Bloom Taksonomisine Göre İncelenmesi Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Gaziantep Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Gaziantep
  12. Gökler, Z.S., (2012). İlköğretim İngilizce Hedefleri Kazanımları SBS Soruları Ve Yazılı Sınav Sorularının Yeni Bloom Taksonomisine Göre İncelenmesi (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir
  13. Huitt, W., (2011). Bloom et al.'s Taxonomy of the Cognitive Domain,