AI Summary & Key Takeaways
AI InsightIt has been determined that the emotional regulation and teacher-child relationship levels of the children who have received pre-school education for more than 1 year are higher than the others, and there is a moderate, positive and significant relationship between the emotion regulation skills of the children and the teacher-child relationship.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
In the preschool period, children enter a new environment with school life and begin to have different emotional experiences as a result of interaction with this environment. These feelings can change as positive or negative for the situation the child is in. When the child is aware of his feelings and is supported to express his feelings about the event, an effective progress can be achieved in the emotional development of the child and in his relationship with the teacher. The process of emotion regulation is a process in which the child and environmental variables are involved, and the interaction of the characters and behaviors of the people in the child's close environment is important in the development of emotion regulation. In this process, it is important to reveal the relationship between the quality of the healthy and effective communication that the child will establish with the teacher and the emotion regulation skills. For this reason, it was aimed to examine the relationship between the emotion regulation skills of preschool children and the teacher-child relationship. The research was designed in the relational survey model, which is one of the quantitative research methods. The study group of the research consists of 186 children attending pre-school education institutions affiliated to the Ministry of National Education in the province of Istanbul. The study group of the research was selected by convenient sampling method from non-probability sampling methods. “Emotion Regulation Scale” and “Student-Teacher Relationship Scale” were used as data collection tools. As a result of the research, it was determined that preschool children's emotion regulation and teacher-child relationship levels were high. It has been revealed that there is a significant difference in favor of girls in emotion regulation and teacher-child relationships. It has been determined that preschool children's emotion regulation and teacher-child relationships do not differ according to their age. It has been determined that the emotional regulation and teacher-child relationship levels of the children who have received pre-school education for more than 1 year are higher than the others, and there is a moderate, positive and significant relationship between the emotion regulation skills of the children and the teacher-child relationship.
Özet
Okul öncesi dönemde çocuklar okul yaşamıyla birlikte yeni bir çevreye girerler ve bu çevre ile etkileşim sonucu duygusal olarak farklı deneyimler elde etmeye başlarlar. Bu duygular çocuğun içinde bulunduğu duruma yönelik olumlu ve olumsuz olarak değişebilmektedir. Çocuğun duygularının farkında olup, yaşadığı olaya ilişkin duygularını ifade etmesi desteklendiğinde çocuğun duygusal gelişiminde ve öğretmeni ile olan ilişkisinde etkili bir ilerleme sağlanabilecektir. Duygu düzenleme süreci çocuk ve çevresel değişkenlerin içinde yer aldığı bir süreçtir ve çocuğun yakın çevresindeki kişilerin karakterleri ve davranışlarının etkileşimi, duygu düzenlemenin gelişiminde önemlidir. Bu süreçte çocuğun öğretmeniyle kuracağı sağlıklı ve etkili iletişimin niteliğinin duygu düzenleme becerileri ile olan ilişkisinin ortaya konulması önemlidir. Bu nedenle araştırmada, okul öncesi dönem çocuklarının duygu düzenleme becerileri ile öğretmen-çocuk ilişkisi arasındaki ilişkinin incelemesi amaçlanmıştır. Araştırma nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modelinde tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubu İstanbul ilinde Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 186 çocuktan oluşmaktadır. Araştırmanın çalışma grubu olasılığa dayalı olmayan örnekleme yöntemlerinden uygun örnekleme yöntemi ile seçilmiştir. Veri toplama aracı olarak “Duygu Düzenleme Ölçeği” ve “Öğrenci-Öğretmen İlişki Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda okul öncesi dönem çocuklarının duygu düzenleme ve öğretmen-çocuk ilişki düzeylerinin yüksek düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Duygu düzenleme ve öğretmen-çocuk ilişkilerinde kız çocukları lehine anlamlı bir farklılık olduğu ortaya konulmuştur. Okul öncesi dönem çocuklarının duygu düzenleme ve öğretmen-çocuk ilişkilerinin yaşlarına göre farklılık göstermediği tespit edilmiştir. Okul öncesi eğitim alma süresi 1 yıldan fazla olan çocukların duygu düzenleme ve öğretmen-çocuk ilişki düzeylerinin diğerlerinden yüksek olduğu ve çocukların duygu düzenleme becerileri ile öğretmen-çocuk ilişkisi arasında orta düzeyde, pozitif yönlü ve anlamlı bir ilişki olduğu tespit edilmiştir.